（第八章）第一节
学习策略概述
三、学习策略与相关概念间的关系
（一）学习策略与 元认知的关系
元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念。国内的译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，“后设认知”。弗拉维尔认为，元认知（meta-cognition）就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，它包括计划、监控和调节。
元认识和学习策略间的关系可以用图8-2表示：
图8-2 元认知与学习策略的关系
从上图可以看出，学习策略是元认知知识的一种，它包括认知策略，元认知策略以及资源管理策略。元认知过程则是指用元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程。
（二）学习策略与 自我效能的关系
人们对于学习策略的掌握会受到许多因素的影响，第三章中提到的自我效能感（self-efficacy）就对学习策略的掌握有着重要的影响。一般来说，高自我效能感会促进人们对于学习策略的掌握。有研究（Pintrick et al.，1990）证明，自我效能的高低对策略掌握有影响，高自我效能会促进策略的掌握。周国韬（1993）的研究中提出了如下框架：
图8-3 行为策略与自我效能的关系
这一框架表示出了自我效能、行为策略和成就行为之间的相互关系：自我效能会影响策略的习得和成就行为；成就行为的反馈又会对自我效能和行为策略产生影响。根据这一关系，我们在对学习者进行学习策略教学时，可以考虑从提高自我效能感这一角度入手去促进其对学习策略的习得。
（三）学习策略与 学习方法的关系
在日常学习活动中，有人常将学习策略与学习方法等同，认为二者完全是一回事，只不过说法不同而已。实际上它们之间还是有一定区别的。学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。如做笔记、评注、画线等。而仅有这些还不能做到在学习的实践中有效地运用学习策略。例如本章课堂困境部分提到的那位男同学，他面对具体的学习内容时，就不知道如何选择使用己学过的具体方法，无法完成对学习的自我调节和控制。因此，学习方法只是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个重要组成部分而不是学习策略的全部，因此不能把二者完全等同。
