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本知识点选自初中统编教材七年级上册第九课“秦统一中国”中的第2子目：确立中央集权制。此知识点是本课中的重点也是难点，要求学生事先了解秦灭六国统一天下这一时代大背景。教材对这一知识点的阐述用了3个自然段来描述，基本的框架清晰明了，中央集权制度包括：皇帝制度、中央官制和地方制度。而课标中则提出了要了解中央集权制及其产生的作用的要求，因此教师应该在教学过程中适当引用一些可信的史料加深学生对这一知识点的了解，并通过多种历史呈现方式，学会从中获取相关历史信息。
七年级的学生刚刚接触历史课程，历史知识点储备比较单薄，他们的形象思维发达，抽象思维和理性思维相对滞后，因此在教学中可以借助信息技术手段补充和丰富历史细节，还原想象历史场景，努力调动他们的好奇心和求知欲，进而提高学生的学习专注度积极参与到课堂中。另外，中国古代史的学习除了教材，我们对于知识点的理解很多时候需要借助于古代的文献和资料，而这些史料都是文言文，对于初一的学生来讲有些史料还是比较难读懂的，所以在进行史料的选择时，要选择一些简短易懂的，并且在课堂中一定要进行学法指导，告诉学生怎么来阅读和从史料中提取关键信息。
知识与能力：了解秦开创皇帝制度、推行郡县制并建立了一整套官僚体制；掌握中央集权制度的构成及其产生的历史影响。
过程与方法：通过情境创设掌握“确立中央集权制度”，并选取一些简短、有确切出处、可信的史料辅助学习，培养学生史料实证的学科核心素养。同时，我将湖南地方史与本节知识点相结合，拉近学生与历史之间的距离。此外，还进展示了地图，有利于构建学生的时空概念，培养核心素养中的时空观念。信息技术2.0中的能力点主要包括：教学设计维度的数字资源的获取和探究型学习活动的设计，学法指导维度的技术支持的展示交流，将信息技术手段与历史学科教学深度融合。
情感态度与价值观：认识秦创立的专制主义中央集权制度是封建社会的基本政治制度，对后世的行政制度产生了深远影响，让学生体会到古人的智慧与开创精神，培养学生的家国情怀。历史是过去发生的事情，我们学习的意义在于以史为鉴，从中吸取经验教训，启迪未来，因此在最后的部分进行总结升华，让同学们意识到统一意识是中华民族自古以来就有的意识，我们有责任也有义务不断发展和巩固统一多民族国家。
理解并掌握“中央集权制度”的内容，在此基础上通过史料实证让学生了解这一制度对后世产生的作用。
第9课 秦统一中国
——确立中央集权制
部编版七上第9课 秦统一中国
——确立中央集权制度
提醒学生课前准备：七年级上册历史教材，历史地图册，红黑笔
A.新知识点导入：在学习新课之前，我想带着同学们开启一段奇妙的旅程，一起参观距离我们长沙千里之遥的秦始皇陵兵马俑博物馆。简短的参观中，我们看到了数量庞大的兵马俑群，这彰显着秦始皇统治时期军事力量的强大，正是依靠强大的军队，秦始皇最终灭六国一统天下。完成了史无前例的的壮举，面对前无古人的千古新局，嬴政和他的大秦帝国将面临怎样的考验？他又是如何应对这些考验的呢？带着这些问题我们开始今天的学习。（请同学们翻到教材第45页）
设计意图：大部分学生并未参观过秦始皇陵兵马俑，通过VR实景技术，虽然相距千里但学生却可以很清晰地看到兵马俑，体会秦始皇陵给人的震撼。
B.过程：统一天下后，嬴政并没有高枕无忧，反而忧心忡忡，同学们看一看老师展示的三段材料，想一想嬴政有哪些烦恼呢？我看哪个同学思考得最快，请抢答。
设计意图：以嬴政的烦恼为切入点，设置情境问题，引导学生层层思考。这样，可以让学生更能理解为什么后来在制度上要进行创新。
1.皇帝制度：
学生：第一个烦恼：称号不够尊贵；第二个烦恼：国事繁忙；第三个烦恼：疆域管理。
教师：总结得非常好，这些问题深深困扰着嬴政，假如你是秦朝的政治顾问，你有什么良策为嬴政分忧呢？
学生：为了解决第一个烦恼，嬴政创立了皇帝制度。
教师：非常准确。嬴政觉得自己居功至伟，传统的“王”或者“天子”的称谓不足以彰显自己的功劳，于是将“三皇五帝”中的“皇”和“帝”合并使用，称自己为皇帝。关于皇帝制度，司马迁的《史记》中有这样两段描述：
——《史记.秦始皇本纪》
朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。
——《史记.秦始皇本纪》
教师提问：请同学们仔细研读这两段材料归纳皇帝制度有何特征？
学生：略。（史料比较直观，学生一般能分析出来）
设计意图：学生研读2段材料归纳皇帝制度的特点：皇权至上、皇位世袭。通过材料研读，培养学生的史料分析能力。
2.中央官制：全天下所有的大事小事都由秦始皇来决断，秦始皇深感政务繁忙，为了解决这个烦恼，大家又有何良策呢？
学生：在中央设置了一些官员协助自己处理国事，丞相、太尉、御史大夫。
教师：很好，我们把丞相、御史大夫和太尉成为为三公，这个制度我们称之为三公制度。那么这些官员是如何分工的呢？请同学们连线。（丞相掌握行政权，太尉掌握军事权，御史大夫掌握监察权。）
设计意图：利用希沃白板5的课堂活动中的知识点配对功能，学生在自己的平板上进行操作，找完之后马上可以揭晓答案，便于了解自己对于知识点的掌握情况。
过渡：三公各司其职，为秦始皇排忧解难，但最后的决断权还是由皇帝掌控。那么，为了解决第三个烦恼，你又有何对策呢？
3.地方制度：教师：（展示秦朝形势图）为了加强对地方的管理，秦始皇废除了西周以来的分封制，实行由中央直接管辖的郡县制。想一想：当时我们湖南长沙属于哪个郡呢？——长沙郡，老师查阅了相关的史料，发现在《长沙府志》中就记载了：
“秦伐楚，初置长沙郡，置九县”。
——[明]崇祯《长沙府志》卷1
以长沙为例，郡之下设县，县之下还有乡、里、亭。郡和县的长官称之为郡守，县令或县长，由中央直接任免，分封制时是世袭，这样使得中央对地方的管理大大加强。时代发展到今天，以我们长沙的行政区划为例，有没有一些地名与郡县制有关呢？
生：长沙县
总结：同学们提到了长沙县与之有关，这说明郡县制产生的影响十分深远，一直影响到了今天。
设计意图：将湖南地方史与郡县制相结合，拉近现实与历史之间的联系，并引用了可信的史料，从而加深学生对这一知识点的理解，培养学生史料实证的意识。同时，在地图上找出长沙郡，有利于构建时空概念，
教师：这样从中央到地方，秦始皇建立起了一整套完整的官僚体系制度，现在请同学们用2分钟的时间完成知识归纳并截屏上传。（教师随机抽查1位同学，并做简要点评）
总结：由此图我们可以看出，秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉和御史大夫把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成了君主专制的中央集权制度。
C.合作探究：那么，这项制度对中国历史的发展产生了怎样深远的影响呢？请同学们以小组为单位进行讨论，并将讨论答案上传。展示材料：
能创建优良的政治制度来完成其大一统之局面，且能维持此大一统之局面历数千年之久而不败。直到今天，我们得以拥有这样一个广土众民的大国家，举世莫匹，这是中国历史之结晶，是中国历史之无上成绩。
——钱穆《中国历史研究法》
2分钟后，派一个学生代表进行展示说明，教师再进行点评总结：有利于统一多民族国家的发展和巩固，在我国沿袭两千多年，影响深远。
设计意图：借助信息技术，教师将讨论资源包从101云课堂推送到学生的平板上，让学生以小组为单位进行合作探究讨论，并将讨论成果发送到平板，这样老师可以在最短的时间内掌握学生讨论的情况，其他组的同学也可以通过留言区看到大家的讨论成果。
D.总结升华：历史的车轮滚滚向前，大秦帝国也早已湮没在历史的长河之中，而自秦起统一的的意识已经扎根在中国人心里，以后千年间，统一多民族国家不断发展和巩固。最后我想借用习主席的一句话结束我们今天的学习：回顾历史，是为了启迪今天，昭示明天。祖国必将统一，也必然统一！
设计意图：对于中央集权制这一制度的学习，初一的学生可能不会理解得很深层次，所以需要教师进行点拨，让他们意识到自秦以来的这种统一的意识植根于中国人的心中，这是一种传统，也是一种传承，身为青少年，要肩负时代使命，提升本节课的立意。
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