石壕吏教案一等奖公开课

石壕吏教学设计

【设计理念】

“长文短教，短文长教“，《石壕吏》是一篇简短的叙事诗，要想让这篇经典的古诗根植在学生的心中，改变传统的读读背背的传统模式。继续深化“以生为本，以学定教”的教学理念，构建生本课堂，就是让学生参与教学，成为课堂的主人，才能碰撞出语文学习的热情。本着以上理念，我将《石壕吏》的教学作了如下定位：1.熟读课文：以读拉近学生与文本的距离。2.体现简朴：用主问题导学，让学生体会一个时代的特征。3.设计活动：以导演历史剧为载体，让学生体会诗人伟大的情怀。在整个设计中，凸显学生的主体地位，在活动中提高能力，加强体验。附教学设计如下：

【教学目标】

1.在多层次的朗读中梳理情节，深入理解诗歌。

2.体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。

3.感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

【教学重难点】

重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。

难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛。因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代。在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别。

我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

板书课题、作者  （安史之乱）

二、译读课文

1.读准字音，读准节奏。

2.解释重点词语，串讲诗意。

找出重难点：逾（yú）:越过。戍(shù):防守。咽(yè):低微、断续的哭声，妪(yù):老妇人.一何：多么。投：投宿。犹得：还能够。偷生：苟且的活着。

3.熟读课文

三、细读课文

1.自主学习（梳理故事情节）：

有吏捉人-----听妇致辞------天明辞行（诗人行踪为线索，时间顺序）

2.合作探究

（1）假如你是导演，你认为诗歌中主角是谁？还有哪些人物？

（2）如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？品读人物之苦：

A:品读老妇之苦

☆苦难的家庭

三男邺城戍一男附书至，二男新战死

品读一个“新”字两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸。

☆无奈的命运

①存者且偷生，死者长已矣

古人说文言，实字好比骨肉，虚字好比气质。两个虚词，一“且”一“矣”，更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛，聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈。

②老妪力虽衰，请从吏夜归

老妇自请服役有自愿快速离去之意，这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理；由“请从吏夜归”一句可看出，差吏没抓到人，是不会善罢甘休的；人民在国难面前的担当；是杜甫悲悯情怀的曲折寄托

☆困窘的生活

室中更无人，出入无完裙“更”，实在之意，突出被逼无奈的处境；“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。

B:品读老翁之苦

☆老翁之苦，没有保障的性命之忧

“老翁逾墙走，老妇出门看”：“走”什么意思？“逾”可以换成“攀”吗？为什么一个年老体衰的老翁会这样快速地越过墙头？

☆“天明登前途，独与老翁别”：我们可以想像：痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只，恐惧不安中了度余生。

C：品读杜甫之苦

杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂

D：品读官吏之苦

官吏之苦：无可奈何的为虎作伥

E：其他人物之苦

------------ 覆巢之下无完卵。

四、编排课文（机动处理）

1.成功的剧目演出，一定会有几处精细、传神的特写镜头它震撼人心，让人永生难忘，作为导演，你准备捕捉哪个细节来重点打造？

2.《石壕吏》视频欣赏

五、小结

    他用枯瘦的手蘸来人民如墨汁一般浓浓的悲哀，记录了盛唐这个伟大的时代衰亡的历史 。他的诗被称为诗史，备受后人赏玩。可是，又有多少人看到这每一个字都是他眼中的泪，心中的血，都是一个圣人忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。。。。。。

六、布置作业

1.将《石壕吏》改写成记叙文或剧本。

☆2.有兴趣的同学继续编排课本剧。

附板书设计：

                     石 壕 吏

                                   杜 甫

（小序）暮投石壕村

开端： 有吏夜捉人

                                    一个苦难的时代

发展： 吏呼一何怒，妇啼一何苦        一个苦命的家庭

                                    一个苦闷的灵魂

结果： 急应河阳役，犹得备晨炊

（尾声）独于老翁别

【教学后记】

一、          “以生为本”经验小结

由于确定了“以生为本”的教学理念，所以在课堂中开展的活动比较充分。笔者认为也取得了很好的效果。

（一）活动一：熟读课文。

如果说古诗文阅读是学生语文阅读的“危险区”，其主要原因便是古诗文本身的语言障碍。古诗文是简洁典雅的语言，但是由于词义的压缩和转化，已经和我们的生活有了很大的变化。所以，培养古诗文的语感，让优秀的古诗成为学生终身受用的文化积淀，就必须以读贯穿学习的过程。熟读课文，以拉近文本和学生的距离。在本节课译读课文这个环节中，我是这样贯彻“以生为本”的思想的。

1.读准字音，读准节奏。

由学生找出重难点字词，确定读音和意思。指读和自由读结合。

2.读懂意思。

由学生串讲诗歌大意，然后再理解的基础上熟读课文。

   这个环节或者是在学生读中发现问题，或者是由学生推荐讨论重难点字词。如果改有教师推荐重难点，有可能会犯经验主义的问题。同时，学生自由读阶段的时间要充足，不能走形式主义的道理。

（二）活动二：主问题研读

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。” “疑”是探求知识的起点，也是激发创造的支点，以“问题”作为连接教学目标与教学方法的中介，采用“问题教学法”，可以在教学活动中，很好地调动学生的思维，通过学生的反馈随时掌握学情，兼顾学生个体不同的学习进度，引导学生深入探究文本，达到学习目的。
　　在我以往的教学实践中，问题教学法往往是“满堂问”。随着我自己教学的成长，我认为“主问题”阅读教学法能扬长避短。《石壕吏》的核心应该是反映战乱给百姓带来的各种各样的痛苦，所以教学设计的时我紧紧围绕百姓的“苦”去做文章。在细读课文这个环节，我是以“主问题”----探讨文中人物之苦来发动学生讨论人物之苦楚，体会时代之特征，理解诗人的感情世界。

实录如下：

师：如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇和生活？

生：文中人物的遭遇都很苦。

师:同学们，你们觉得文中哪位人物的遭遇最”苦”呢?在文中有依据吗?

生1:我认为老妇人遭遇最苦.

师:为什么?能给我们找出依据或者说说自己的想法吗?

生2: 从”三男邺城戍一男附书至，二男新战死”看出老妇人悲惨凄苦的遭遇。

师：三个儿子战死了两个儿子，对于父母来说这叫什么？

生2：白发人送黑发人，所以老妇人的遭遇很凄苦。

师:难道只是老妪的遭遇苦吗?

生1:老翁也很苦.

师:为什么?

生1: “老翁逾墙走，老妇出门看”, ”天明登前途，独与老翁别”。老翁年老力衰还要爬墙逃跑，非常危险。而且，连他的老伴也给抓走了，所以他的生活以后也肯定非常痛苦。

师：你说的很有道理。再想想，文中还有哪些人，他们苦不苦？

生1：文中的媳妇很苦，年纪轻轻就死了丈夫，而且“出入无完裙”。

生2：文中的“乳下孙”也很苦，小小年纪就死了父亲。

生3文中的官吏也很苦，因为从他们的行动中我们可以看出他们虽然非常凶狠，但是他们抓不着壮丁回去也没法交差。

师：其实同学们说的都很好。其实还有一个人，他见证了发生的一切。并用包含深情的笔调记录下了一个个这样悲苦的故事，记录了一个伟大时代的衰亡。他的心里也非常苦，他是谁呢？他为什么不阻止这样一个个悲剧的发生呢？请同学们讨论一下。

......

生1：杜甫也很苦，因为唐乾元元年（公元758年），杜甫由于受房官一案的牵连，被贬为华州司功参军，由洛阳前往华州。他在途径石壕村的时候，其实也只是一个小官员，没有能力改变当时的情况。

师：当时的朝廷局势如何？

生2：758年，为平息“安史之乱”，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺郡（今河南安阳县），胜利在望，但在第二年春天，由于史思明派来援軍，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（今河南省孟西县），并四处抽丁补充兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实、写了一组诗。

师：这个同学很细心的发现了注释中关于时代背景的介绍。杜甫是一个从小受儒家思想影响的一个人，他是希望早日平定安史之乱的。在这样的时局面前，他一方面为唐的局势不安而痛苦，一方面又深刻的了解了百姓的疾苦同情百姓的遭遇。所以，在杜甫的内心充满着矛盾，充满了忧国忧民的苦楚。

......

二、“以学定教”经验小结

“以学定教”是语文课堂真正走向常态，走想高效的起点。自我校成功举办了马鞍山第二届“以生为本，以学定教”以来，如何将课堂落实在常态、高效上一直是我教学的起点和终点。从这节课来看，教学的设计不仅紧抓文本，课堂的推进也体现了“以学定教”的思想。比如在探讨主问题“人物之苦”时，学生开始关注了故事中正面出现的人物：老妪、老翁、媳妇甚至小孙子和官吏。所以教师说的少，学生自己体会的多发言也很充分。但是学生却忽略了故事的见证者杜甫的存在，也就不能诗人那一份圣人情怀：诗人一方面希望唐军取胜，一方面又不希望抽取壮丁。根据学生不了解诗人“兼济天下”的儒家思想，又忽视了背景的解读这样的实际学情，我适时的点拨学生思考“其实同学们说的都很好。其实还有一个人，他见证了发生的一切。并用包含深情的笔调记录下了一个个这样悲苦的故事，记录了一个伟大时代的衰亡。他的心里也非常苦，他是谁呢？他为什么不阻止这样一个个悲剧的发生呢？请同学们讨论一下。”并快速地组织学生小组探讨，从而引导学生结合注释，进一步深入诗人内心世界，让这一重难点问题解读清楚。在课堂上，教师不能代包代办，但教师也不能不教不引导。本节课，教师根据学生的发言，组织学生探讨人物内心世界，知人论诗，很好地把握作品的思想情感。

当然，课堂还存在很多不足和遗憾。比如，在细读课文环节，有一个整体感知诗歌内容。对于诗歌内容的梳理上，课堂的板书中，只梳理了故事的开端：有吏夜捉人------故事的发展：吏呼一何怒，妇啼一何苦 ------故事的结果：急应河阳役，犹得备晨炊。所以，导致在后面的主问题推进的时候，学生忽略了作者的存在。经过听课老师的讨论，课后我将板书补充了一个小序和尾声,这样文章的结构便更清晰的呈现在学生的眼前,也有利于整个课堂教学的推进。

追求有效互动的课堂是生本课堂，为学生的需求和发展服务的课堂是生本课堂。“先学后教，以生为本”是打造生本课堂的必由之路。今后，我还将继续在这条路上，和学生共成长。