人教部编版四年级上册13 精卫填海教学ppt课件

13　精卫填海

教学目标

1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

教学重点

朗读课文。背诵课文。讲述故事。

教学难点

能说出心中的精卫形象。

教学策略

认写字词

本课要求认识的生字中，“曰”是整体认读音节，“返”是前鼻音，“少”是多音字，要注意读准。教学时，可以运用多种方法，灵活指导学生识记。如，“曰”，可与形近字“日”区别识记；“返”，可运用组词的方法理解意思，组词为“往返、返回”。

会写的字中，“曰”是独体字，相对于“日”，字形扁一些，要注意引导学生辨析容易混淆的地方；“溺”相对于“弱”，加了偏旁三点水，三点水要写得窄些；“衔”为左中右结构，但部件、笔画较多，各部件等宽，中间部分与右边部分不要写错。

朗读指导

本文是一篇文言文，要指导学生充分朗读，把课文读正确、读通顺，读好停顿，最后熟读成诵。学生练习朗读时，要重点指导学生读准“少、溺、衔、堙”的字音，引导学生根据标点形成自然停顿，结合句子的意思指导读好句中的停顿，如，“溺而不返”中的“溺”是“溺水，淹没”的意思，根据语义，后面可以稍作停顿。

阅读理解

教学本课时，可以先联系学生已有的阅读经验，交流对《精卫填海》这个故事的了解。然后引导学生借助注释，结合插图，了解故事大意。如，“炎帝之少女，名曰女娃”一句，可让学生读一读“炎帝、少女”的注释，特别要了解“少女”在文中指的是“小女儿”，与现代汉语中的意思不一样，这样整个句子就好理解了。理解了较难的字词和每个句子的意思后，可以引导学生把句子连起来说说课文的内容。最后，结合注释和插图，讲述故事，感受人物形象。

积累运用

本文非常简短，但是故事充满神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。教学中要引导学生熟读成诵，把课文中的文言文词语转化成现代汉语的意思，用自己的话讲述故事。

教学准备

教师准备：教学课件。

学生准备：1.查找有关《精卫填海》的故事。

2.搜集有关《山海经》的资料。

教学课时

1课时。

教学过程

板块一　观看动画，引入新课

活动1　导入新课，提示课题

1.播放《精卫填海》动画中精卫每天飞来飞去，衔来树枝和石块的片段。

2.讲述：在东海上空，有这样一只小鸟(出示精卫图片)，它每天飞来飞去，衔来树枝和石块，发誓要把这片大海填平。

3.启发思考：面对这只小鸟，你想问些什么或说些什么吗？

预设1：发生了什么事？它为什么要填平大海呢？

预设2：大海如此浩瀚无垠，一只小小的鸟怎能把它填平呢？

4.揭示课题：这节课我们就来阅读这样一个不可思议的故事。(板书课题)

活动2　讲故事，了解出处

1.学生讲一讲之前读过或听过的《精卫填海》的故事。

2.简介《山海经》。

《山海经》，先秦古籍。主要记述古代地理、物产、神话等，也包括古史、医药、民俗、民族等方面的内容，具有多方面的学术价值。

《精卫填海》就是《山海经》中一个有代表性的神话故事。另外还有《夸父逐日》《女娲补天》等。

设计意图

通过质疑和提问引导学生感受大海与小鸟之间的悬殊，引发学生的探究兴趣，把学生带进神话文本，激发其阅读神话故事的强烈欲望。

板块二　学习字词，了解故事

初读，读通、读顺课文。

提示：请学生自由读课文，注意读通、读顺，遇到难读的字多读几遍。

1.读准字词。

(1)朗读表示人物谓称的词：少女、女娃、精卫，强调“少”是多音字；弄清三个词语之间的关系，自然引出“炎帝”和“名曰”，比较“曰”“日”的异同，读好“帝”和“曰”。

少

辨析：表示“年纪轻，跟‘老’相对”时，读 shào，如，年少、少校；表示“跟‘多’相对”“短暂地”“丢，遗失”等时，读 shǎo，如，少有、稀少。

(2)找出表示精卫行为的词：游、溺、衔、湮，先重点认读“溺、湮”，再引出“溺而不返”和“堙于东海”，读好这两个词语。

2.读通文句。

(1)在原有生字词的基础上，补上其他文字，完整呈现整篇课文的内容，学生尝试朗读。

(2)指名朗读，重点指导读好“常衔西山之木石，以堙于东海”一句。

(3)指导读通、读顺。

3.读好节奏。

重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。(根据学情，教师可作示范朗读。)

4.指导书写。重点指导“曰、衔”的书写。

曰：要写得扁平一些，中间的短横要压着横中线书写，起笔靠着左边的竖，右边不与横折的折段连接，最后一笔横封口。

衔：三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些，特别是中间的“钅”尽量写得长些。

设计意图

在充分朗读的基础上，指导学生读准字音，读出停顿，形成文言文朗读的基本语感，为后面了解故事内容、讲述故事做好铺垫。

板块三　借助注释，疏通文意

1.自主理解关键字词。

提示：学生个人利用注释理解“少女”“溺”“故”“堙”的意思。

2.合作理解难懂文句。

炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

(1)难懂文句1：炎帝之少女，名曰女娃。

①点拨：“炎帝之少女”的“之”是什么意思？(的)“曰”是什么意思？(叫)

②说说意思：炎帝的小女儿，名字叫女娃。

(2)难懂文句2：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

①点拨：古人说话的语序和现代人有些区别，“女娃游于东海”用现在的说法应该怎么说？(女娃于东海游)“于”的意思是“在”。

②“返”的意思是什么？(返回)“故为精卫”的“为”怎么解释？(成为、变成)

③说说意思：女娃在东海游泳，溺水了没有回去，因此变成了精卫。

(3)难懂文句3：常衔西山之木石，以堙于东海。

①引导学生用动作表演“衔”。

②说说意思：精卫常常从西山衔来树木和石头，把它们填进东海里。

3.理解故事内容。

(1)学生独立或与同学合作，试着说说这篇课文主要写了什么内容。

炎帝的(　　　)。女娃(　　　)游泳，(　　　)，因此(　　　)，精卫常常(　　　)。

(2)指名说说故事内容，肯定说得好的，指出不足之处。

设计意图

引导学生通过借助注释、古今语言的联系与比较、做动作等方法，理解词义，疏通文意，帮助学生初步理解课文内容。

板块四　发挥想象，讲述故事

1.想象女娃的样子、性格等。

(1)出示：炎帝之少女，名曰女娃。

(2)引导：炎帝有个怎样的小女儿？

点拨：联想猜测女娃的外貌和性格。

2.想象女娃游东海的心情及东海的景象。

(1)出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

(2)引导：“女娃游于东海”，心情如何？(快乐、开心等)此时，她眼中的东海是怎样的？(波澜壮阔、美丽辽阔等)不幸的是，她溺水身亡化作了精卫。

3.想象精卫填海的情节。

(1)出示：常衔西山之木石，以堙于东海。

(2)指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的。(波浪滔天、十分凶险等)

(3)引导：“衔西山之木石”只坚持了一天吗？(抓住“常衔”一词，想象精卫填海时间的漫长)

(4)点拨：精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？面对这些困难，她是怎么做的？

①出示句式：

顶着狂风巨浪，精卫________________________________。

顶着炎热的太阳，精卫________________________________。

迎着刺骨的寒风，精卫________________________________。

淋着冰冷的暴雨，精卫________________________________。

面对他人的不解和质疑，精卫________________________________。

②学生根据句式汇报想象。

4.练习完整讲述故事。

(1)同桌合作练习：发挥想象，用自己的话讲讲《精卫填海》的故事。

(2)指名讲述，鼓励其他同学适时补充。

引导：

①故事发生在什么时间？(“很久很久以前”或“有一天”)

②女娃的形象是什么样的？(描述想象中的女娃形象)

③女娃不幸被狂风巨浪吞噬，她会怎样想？(想象女娃溺水后的心情与立下的宏愿)

④精卫怎样填海？(学生想象精卫填海的动作、心理、神情和遇到的困难)

设计意图

通过抓关键字词，提供表达支架，化字为词，变词为场景，激发学生联系生活设身处地地展开想象，丰富学生的思维过程，帮助学生进入创述故事的体验中。在逐句启发想象的基础上，依托文本情境，鼓励学生用自己的话完整、具体地讲述故事，换位体会人物情感和内心，为创述故事提供思路、内容和情感支撑。

板块五　感悟形象，朗读背诵

1.自由读课文，哪些地方让你觉得非常神奇？

预设：

(1)游泳地点。出示资料，介绍东海。一个小女孩竟然在东海游泳。

(2)死而不灭。女娃死后，并没有消失得无影无踪，竟然化身为精卫。

(3)人鸟之变。一个是人，一个是鸟，本不相关，竟然发生联系。

(4)衔石填海。东海之大，鸟儿之小，精卫竟然要靠一己之力填塞东海。

2.感悟形象。

(1)提问：精卫给你留下怎样的印象？联系文中的具体词句谈谈你的感受。

(2)学生交流。

预设1：精卫经常衔着西山的树枝和石块去填塞东海，从这里能够看出精卫的坚韧不拔。

预设2：从“溺而不返，故为精卫”可以感受到精卫不屈服于命运，勇于挑战的精神。

预设3：从“常衔西山之木石，以湮于东海”中可以感受到精卫的顽强意志。

3.朗读并背诵课文。

(1)学生按提示背诵课文。

炎帝____________，名曰____________。女娃____________，溺____________，故为____________，常衔____________，以____________。

(2)自由背诵课文。

设计意图

“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元的语文要素之一，此环节在学完全文的基础上集中探讨，使语文要素得到有效落实。

板书设计

学生课堂活动卡

★活动建议

1.结合注释、字典或联想等方法，理解文言文的内容。

2.带着问题再读文言文，尝试填空。

3.同桌之间交流并完善答案。

4.集体交流，说一说对文言文的理解并回答问题。

学生课前预学案