啃读留痕 | 强化课标引领注重能力提升——读珀金斯的《为未知而教为未来而学》(阅读,之路)

啃读留痕 | 传授知识、更要启迪智慧——读珀金斯的《为未知而教为未来而学》

| | 2023-02-14

“ 什么才是有价值的学习？ ” 作者主要聚焦在两个方面：一是在学习内容的选择上，突出 “ 全局性理解 ” ；二是在教学方式的创新上，强化 “ 开放性问题 ” 。戴维 • 珀金斯强调教师的教学要关注学科的底层思维，以学科的认知方式为抓手促进 “ 全局性理解 ” ；学生的学习要强化深度理解，通过 “

学生

底层

阅读

智慧

学习

啃读留痕 | 真正的学习是促进深度理解的学习——读珀金斯的《为未知而教为未来而学》

| | 2023-01-28

理解是很重要的。没有阅读第四章的内容，我觉得 “ 理解 ” 就是听懂了，想明白了，会做习题，能得满分。阅读书中的文字，才知道 “ 理解 ” 不是简单的听懂或会做题。正如，杜威所说，所谓理解就是 “ 知道事物是如何运作的，以及如何去运作事物 ” 。一、学习即理解，理解即思考理解意味着熟知各种事

深度

阅读

学习

未来

理解

啃读留痕 | 问题设置的好坏，决定课堂品质的优劣——读珀金斯的《为未知而教为未来而学》

| | 2023-01-24

一、什么是开放性问题？读本书之前，以为没有固定答案，单一答案的问题就是开放性的问题。真正的开放性问题涉及人性、世界、宇宙等特定的主题。开放性问题与全局性理解并驾齐驱。它们都具有生活价值，在学习者，未来可能的生活里都十分重要。例如下面五个例子就是开放性问题的典型代表： 1.

阅读

学习

未来

理解

开放

啃读留痕 | 如何认识各学科背后的认知方式——读珀金斯的《为未知而教为未来而学》

| | 2023-02-02

2022 版义务教育化学新课标指出：构建大概念统领的化学课程内容体系，追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识。什么是认知方式简单地说，就是遇到一件事情，想把它的来龙去脉搞清楚时，所采取的探究的方式。本书的第 6 章，重点讨论了学科认知方式的特点，引导读者思考怎样从认知

阅读

课程

结构化

内容

认知

啃读留痕 | 读、悟、行，为真学而真教——读冯卫东的《为真学而教：优化课堂的18条建议》

| | 2023-01-31

教学教学，自然要 “ 为学而教 ” ，但什么是真学？作者指出 “ 真学 ” ，是学生主体自己完成，并进而引发他们知识增加、能力增强、经验增长、情智和谐发展的行为。 “ 真学 ” 即 “ 真正地学习 ” 、 “ 真正的学习 ” ； “ 真正地学习 ” ，指的是学习的过程状态，如认真、倾力； “ 真

过程

学生

阅读

什么是

学习

啃读留痕 | 知行合一为未来而教——读《教什么知识：对教学的知识论基础的认识》心得

| | 2022-08-19

《教什么知识：对教学的知识论基础的认识》共分 13 个章节，分为教什么知识问题的还原、聚焦、梳理，四个层面和四个水平知识的意义，四个维度知识的论述、及知识教学中相应问题的研究四个部分内容。既有知识论、现象学、人文研究方法方面的理论概述又有结合教学实践的案例，有助于于一线教师的阅读消化

读书

研究

教学

实践

概述

啃读留痕 | 《重读陶行知》

| | 2022-08-23

一、先生的责任在教学生学教师的教，要服务于甚至服从于学生的学教和学，成为有机的一体。无论是多年前的课改，还是最近强调的核心素养，都要求课堂上尊重学生的学习主体地位，根据学生的需求来设计教学。陶行知先生提出 “ 教学合一 ” 三个理由： “ 第一，先生的责任不在教而在教学，而在教学生学。

学生

核心

学习

读书

的学习

啃读留痕 | 修炼耐心突破天性——读周岭的《认知觉醒：开启自我改变的原动力》

| | 2023-01-01

人与人之间的根本差异是认知能力上的差异，因为认知影响选择而选择改变命运，所以成长的本质就是让大脑的认知变得更加清晰。本书通过大脑构造潜意识元认知等思维规律，看清自己，了解认知世界里的基础设施，从可以练习深度学习关联反馈等事物规律中看清世界，提升自控力，专注力，学习力，行动力和情绪力等。一、大脑

构造

阅读

学习

事物

修炼