中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究课题实施.doc

“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”课题实施方案
一立项背景
（一）传承中华优秀文化是国家发展战略的需要
党的十八届三中全会提出，当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，
越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文
化激荡中站稳脚跟的根基。中国特色社会主义道路是在对中华民族悠久文明的传承中走出来
的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。因此，完善中华优秀传统文化教育，对于坚定
走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的历史意义。
（二）加强青少年中华优秀传统文化教育是建设社会主义先进文化的基础工程
加强中华优秀传统文化教育，引导青少年学生全面、准确地认识中华民族的历史传统、
文化积淀和基本国情，弘扬中华优秀传统文化，增强民族文化的自信心和自信力，自觉践行
社会主义核心价值观，培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班
人，是摆在我们面前的重大任务和历史使命。
2014年9月，习近平总书记参观北师大时说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从
课本中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文
化的基因。”
2015年2月，习近平总书记到陕西视察时强调指出：“对历史文化，要注重发掘和利
用，溯到源、找到根、寻到魂，找准历史和现实的结合点，深入挖掘历史文化中的价值理念、
道德规范、治国智慧，做到以文化人，以史资政。”
2015年10月15日，习近平总书记《在文艺工作座谈会上的讲话》中提出，要“传
承和弘扬中华美学精神”，“要坚守中华文化立场、传承中华文化基因，展现中华审美风范。”
总书记的一系列讲话，精辟地阐明了传承中华优秀文化的精神内涵和战略价值，是指导社会
主义文化建设，特别是青少年教育的重要思想和工作指针。
在此背景下，进行优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究，着力于培养学生的核心
素养，具有重大的现实意义。
（三）构建具有中国特色的现代语文课堂教学，是深化课程改革的必由之路
课堂教学是保证教育教学质量的关键环节，是实现人才培养目标的主渠道。因此，课堂
教学改革基础教育课程改革的重要内容。
改革开放的30年来，我国基础教育一波一波地向前推进。课堂教学改革经历了三个发
展阶段：一是八十年代以抓“双基”、发展智力为内容和目标的课堂教学改革；二是九十年
代以抓素质教育为内容和目标的课堂教学改革；三是新世纪以来以关注生命价值和学习方式
变革为内容和目标的新课程课堂教学改革。研究取向上从塑造"知识人"转向培养"现实生活
人",研究对象从"认知领域"扩展到"生活和生命全域",研究方式从"实体思维"转向"关系思维
"。课堂教学研究与改革实践之间的良性互动，为改革和完善课堂教学注入了强大动力,在
更新观念、探索新策略、新途径、新方法方面，取得了显著的进展。
同时，应该认识到，课堂教学改革也遇到了不少困惑和干扰。层出不穷的“现代理念”，
花样翻新的教学模式，五花八门的教学资源，声光影像的教育技术，既带来了课堂教学的新
气象，也带来课堂教学的新问题。考试的压力又使得课堂教学往往被扭曲为模拟题的演练场。
对于优秀传统文化、优秀传统教育教学观念、方法的忽视到了令人堪忧的地步。课堂教学改
革流于形式化的现象比较普遍，一些教师对现代课堂教学的理解有失偏颇，更多的老师感慨
于“越来越不会教书”了。
基础教育课程改革是一个漫长的过程，课堂教学改革正在摸索向前。有继承才有创新。
在传承中华优秀文化，包括优秀教育教学思想的基础上，构建具有中国特色的现代语文课堂
教学，是我们必须走过的一条教改之路。
学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题。基础教育课程改
革的进一步发展，必将迎接课堂转型的挑战。课堂教学的最高目标将超出培育学科素养局限，
而达到培育学生核心素养的高度。尽管目前国内对于核心素养的研究还有待进一步深入，关
于“核心素养”的界定尚未趋于统一，但是基础教育的使命是奠定学生人格发展的基础和学
力发展的基础却是研究者的共识。健全的人格和解决问题的能力构成了核心素养的基本。没
有核心素养，改革就缺了灵魂。核心素养将引领中小学课程改革及现代课堂教学建构前进的
方向。
二概念界定
中华优秀传统文化：中华优秀传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来的比
较稳定的文化形态，是中华民族智慧的结晶，体现了5000多年连绵不断的中华文明，反映
中华文明永恒价值特征。中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族
共同培育的民族精神和共同坚守的理想信念，是中华民族生生不息，发展壮大的丰厚滋养，
是我们最深厚的软实力。
现代课堂教学：课堂教学是在相对稳定的空间（教室）和时间（45分钟）内，学生在
教师的指导下，把课程文本、课程资源及体验性课程结合在一起，主动学习的过程。现代课
堂教学除遵循教学活动的一般规律，如“以教师为主导、学生为主体”“为学而教，以学定
教”“少教多学”之外，还应该体现基础性、民主性、开放性、活动性、实践性和创造性的
特征；呈现出“师生互动、充满活力、展现智慧、富于创造”的课堂生命状态。对于课堂教
学的关注和研究，应该在时代的、文化的、生命的大背景上去进行，应该从教学技巧的层面
提升到教育理念和生命塑造的高度去认识。要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把
个体精神生命发展的主动权还给学生。
核心素养：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发
展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养回答“培养什么人”的问题，关乎学生
人格发展和学力发展，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评
价方式的转型奠定了基础，指明了方向。
实践研究：实践研究属于行动研究的范畴，指的是实践者为解决自身问题而参与进行的
研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所
遇到的问题，以期引导、改进 和评价自己的决定与行动。本课题研究的主题是一线教师，
研究的对象是真实的课堂教学状况，研究的结 果用于改进、完善课堂教学教学，以期取得
良好的教学效果。
三 研究内容及研究方法
（一）研究内容
在中华优秀文化传统的关照下，本课题研究的主要内容有：
1. 研究教学资源
准确理解教材内容，挖掘教材的教学价值，发挥教材这个“例子”的教育和示范作用。
教材之外，应该给学生更多的选择空间。研究如何把中华优秀文化经典融入教学活动；
把古代教育思想精华渗透到课堂教学中。
2. 研究教学规律
基本规律：“教师为主导，学生为主体”——解决师生定位与关系的问题；“为学而教，
以学定教”——解决“为谁教”与“教什么”的问题：“少教多学”——解决教学策略与方
法的问题。
改革目标：构建“生命课堂，人文课堂，和谐课堂，绿色课堂”，为学生的未来发展打
下良好基础。
3. 研究教学策略
“教学策略”指的是按照教学目标的要求，结合教材及学生的实际而制定的教学的行为
方式和行为艺术。 教学策略注重于教学设计、情境创设、情绪调动、节奏调控和课堂教学
资源的生成和利用；教学策略的实施是在师生互动的过程中完成的，这个过程不仅是动态的，
而且是多变的、不可完全预设的。
4. 研究教育艺术
“教什么”是科学；“怎么教”是艺术。
科学使教育更加严谨，艺术使教育更加生动。只有把教育艺术视为真正的艺术时，才能
从宏观到微观全面提高教育质量，从内容到形式都使教育成为一种美的享受 。如果教育工
作没有魅力，不能做到老师教是享受，学生学也是享受，就不可能做到在教育过程中既减负
又增效。
不懂教育艺术的老师，难以成为好教师，不懂教育艺术的校长，绝不可能成为好校长，
因为你没有吸引力、感染力、感动力、感召力，更没有向心力。
5. 研究学习方式
课程改革的核心任务是变革学生的学习方式。
学习方式是一个综合的概念，它融合了包括理念、兴趣、意志、思维、方法、技巧、策
略、情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品质性的东西，是教学过程中的基本变量，
对教学的效率和质量起着决定性的作用。
现代课堂教学应该培养学生学习运用现代学习方式。现代学习方式的特点是：独立思考，
主动质疑；亲身体验，动手实践；合作学习，相互启发；善于反思，尊重宽容；体现学习的
主动性、自主性、体验性、问题性和独特性。
6. 研究教学语言
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言
性沟通或语言
性活动，其中，“对话”是教学活动的重要特点。
教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，也决定着教学效率
的高低。现代
课堂教学要求教师的教学语言要简洁明了，感情充沛，善于推导说理，讲究逻辑性、严密性；
追求生动性、
形象性、幽默性。
7. 研究教学评价
有什么样的评价，就有什么样的教学。发挥教学评价对教学活动的引领和矫正作用。
课堂教学评价应从教学态度、专业素质、基本技能、教学语言、教学理念、教学策略、
学习状态、教学效率等方面去考察，做出综合性的评价。
（二）研究方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1．文献研究法。中华优秀文化典籍是我们研究现代课堂教学的文献宝库。古代教育家
的论述至今仍有积极的意义。可通过查阅相关文献进行梳理，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。研究新课程背景下课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研
究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。本课题研究属于应用性实践研究，来自于教学实践，又服务于教学实
践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对课堂教学案例进
行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍
意义和可借鉴性。
4．行动研究法。参与课题研究的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通
过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新
课程背景下的有效教学，不断改进课堂教学的策略与方法。
5．实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和
有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，
为优化课堂教学提供指导和帮助。
四 指导思想及研究原则
（一）指导思想
1. 党的“十八大”精神及习近平总书记有关中华优秀传统文化的精辟论述。
2. 教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。
3. 国家《基础教育课程改革纲要》。
4. 新修订的《课程标准》。
5. 国内外课堂教学研究最新成果。
（二）研究原则
本课题研究除遵循教育科学研究的基本原则外，还要从本课题特定的内容和方向出发，
坚持以下几个研究原则：
1.传承性原则：在展现中华优秀传统文化的博大精深、丰富多彩的基础上，找准古代教
育思想与现代课堂教学理念的契合点，挖掘古代经典的现代教育价值，体现中华民族优秀文
化的源远流长，一脉相承。
2.创新性原则：既要传承中华优秀文化，更要吸收现代教育科学研究成果；既要给学生
传统文化的丰富营养，更要激发学生的好奇心、想象力和探究精神，探索具有中国特色的课
堂教学理念、策略和方法。
3.适可性原则：从国情出发，从实际出发，打造教师能够接受的、适合学生需要的课堂
教学。真正实现为基层教学服务，为学生发展服务。
4. 发展性原则：从人的发展的广阔角度来看待课堂教学所面临的问题及改革的方向。
在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学
习的动态的发展过程。
5. 实践性原则：研究的题目来自教学实践；研究的过程紧随教学实践；研究的结果要
靠教学实践检验，反过来又给教学实践以指导。
五 实施过程及成果形式
（一）实施过程
本课题研究周期预计为五年（2016——2020 年）。计划分三个阶段：
1．准备阶段（2016 年 1 月——2016 年 6 月）
（1）申报立项（2015 年 12 月——2016 年 1 月）
在集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组，完成课题研究方
案的设计和论证。
（2）组建课题队伍（2016 年 2 月——2016 年 7 月）
印发《课题指南》；成立地区指导中心；确定实验学校及实验教师；召开开题论证会；制
定子课题实施方案；开展培训活动。
2．实施阶段（2016 年 7 月——2019 年 7 月）
按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；
不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
（1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，
二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。
（2）按照确定的子课题方案扎实细致地开展研究工作。
（3）2017 年 9 月至 2018 年 7 月，分区、分片进行中期检察、评估。
3．总结阶段（2019 年 9 月——2020 年 12 月）
（1）逐级进行成果及子课题结题工作。
（2）完成结题报告，申请结题鉴定。
4．相关活动
课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：
（1）教育理论讲座、科研方法培训；举办专题研修班。
（2）召开课题年会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。
（3）邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。
（4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。举办“教育艺术杯”课堂
教学大赛及教学能力大赛。
（5）与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。
（6）建立课题网站。
（二）成果形式
本课题研究成果的主要形式是论文、案例、教学录像、专题著作、研究报告等。
六 研究团队及保障条件
本课题在中国高等教育学会教师教育分会语文教师教育研究中心的组织下开展工作。
（一）研究团队
1.总课题组
导师团：李方 李燕杰 雷启之 郝志军 王小飞 苏立康 崔栾 景民 顾之川 陈先云
组 长：赵 明 郭海燕 王嵩涛
副组长：张伟忠 张立军 田万隆 刘桂英 朱芒芒 胡勤 阮疆跃 安奇 蒋洪森 申雪艳 杨永明