摘要:情景教学法从学生的心理特点出发,通过创设情景激发学生学习英语的兴趣和主动性,以达到培养学生组织和运用语言的能力的目的。将情景教学法运用于英语口语教学,能有效提高学生的英语口语交际能力。关键词:情景教学法英语口语教学应用随着中国改革开放的不断深入,全球经济一体化进程的加快,英语作为一种国际性语言,其发挥着愈来愈重要的作用。如何有效地提高大学生的英语水平,让大学生能熟练自如地运用英语,这对当前的大学英语教学来说是一个严峻的挑战。要想在有限的课堂时间里最大程度地组织实施教学,提高学生的英语技能,大学英语教师应选择合适的教学方法来提高教学效果。人们常说:“在国内学习三年英语,不如到国外去学三个月。”但是不可能每个人都有机会去国外学习语言,这就要求教师在英语教学过程中,更多地运用情景教学,为学生创造相应的氛围。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,并触景生情,激发表达思想的欲望,从而提高英语理解力和思维表达能力。因此,情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。一、情景教学法的定义“情景”有两层意义:一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,使学生有如身临其境,调动他们的非智力因素,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情景教学法的特色是融言、行、情为一体,充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。情景教学法体现了英语教学改革整体化、情景化的内在灵魂与要求,适应了我国英语教学改革的需要。二、情景教学法在英语教学中的作用1.有利于营造良好的语言环境对于把英语作为第二语言学习的中国学生来说,学习英语感到最缺乏的就是语言环境,加之教学方法和手段的落后,许多学生感到英语学习枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致整体英语水平不高。情景教学法通过创设情景,营造良好的语言环境,使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写能力的提高。2.有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说(InputHypothesis)论。克拉申认为,习得是在可理解的语言输入(ComprehensibleInput)的基础上形成的。输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助。因此,在英语教学过程中,教师要尽可能多地运用情景教学法,让学生获得“可理解的输入”,进而习得语言。3.有利于调动学生的非智力因素,巩固已学到的知识。心理学研究表明,外语是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面,学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力的制约外,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中,应注意充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学法正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。4.有利于调动学生的学习动机和想象力,培养学生自主学习的能力。长期的“应试教育”使得学生过分依赖老师,依赖课本,并以考试为最终目的,禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力,教师必须转变教学观念。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件”。学生只有在活动中,才自始至终是自觉主动的语言实践者,而不是教师的追随者。通过情景教学法的使用,教师在正确把握学生现有的知识水平的前提下,从不同的侧面、不同的角色表现学习任务的多种情景,在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色,精心创设适合学生参与的语言学习情景,让学生在轻松的环境下自然地产生学习动机,变“被动”为“主动”,使学生在真实的环境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主人翁意识,增强学生的自信心,激发学生的学习动机和想象力。三、情景教学法在英语口语教学中的应用英语口语教学,实质上是围绕教学目标、师生间共同进行语言交际活动的过程,目的在于培养学生用英语进行沟通和交流信息的能力,提高其英语在具体实践应用中的口语表达能力,包括口译的能力。这一教学的特殊性,就必然要求整个教学要在真实的语言环境下进行,让使用语言者产生就像在真实的交际场合说话一样的感觉尤为重要。在英语口语教学中引入情景教学法,主要是教师以教学内容为中心,根据学生的发展水平来进行的。其功效不仅体现在创造轻松愉快的课堂气氛、调动学生学习英语的兴趣上,而且通过形象的语境氛围,还可以让学生充分理解、正确牢固掌握所学知识点,形成英语思维的习惯,进而逐步提高语言运用的能力。1.情景导入。为了激起学生对学习材料的兴趣,每次新课前,教师都要认真钻研教材,可根据材料中相关的人物或主题,紧扣材料内容,用名言或故事,或通过播放相关图片或电影片段导入课题,使学生产生求知的欲望。2.情景创设。实践证明,在英语口语教学中,教师通过采用模拟角色演练、小组讨论、专题演讲、课堂剧、小品表演等诸多情景创设方法,可以充分调动学生进行口语学习的非智力因素,为学生营造出良好的进行语言实践的环境,增强学生用英语思维的语感,使学生尽可能多地开动感知器官,逐渐学会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿接触,从而激发他们的学习兴趣,启迪学生进行创造性思维,推动其语言能力的发展,促进其语言学习素质的全面提高。3.情景扩展。教师可以通过听读材料,组织学生围绕课文开展自由讨论,在原有语言积累的基础上让学生能结合自己的思想观点和生活,发表自己的意见和看法。在学生听读材料后,教师还可以要求学生能用自己的语言把文章复述出来。由于学生在叙述时表达方式会发生变化,这就加大了复述的难度,但它有利于训练学生敏捷的思维及语言的灵活运用,更重要的是它强化了学生在情景中的反应。学生只有听懂了别人的话,才能自己说。复述课文的训练能较好地提高学生使用语言的熟练程度。四、情景教学中应注意的事项1.在情景教学过程中,教师必须掌握快节奏、大容量的原则。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径,尽可能让学生运用各种感官,充分感知学习内容,以获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。2.在运用情景教学中,首先,教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面,不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点,教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求,同时要提出一些相关的问题,使学生明确学习目的。其次,在学习过程中,教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪,而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉,进而达到寓教于乐的目的。3.情景教学法要求英语教师不仅要有丰富的专业知识,还要有良好的语言输出能力和应变能力,在课堂上能对学生的语言和表达作出恰当的反应。同时,教师还要做好充分的课前准 备,以满足情景教学法的需要。明确教学目的是备好课的前提,而备好课则是上好课的关键。 教师要认真钻研教材,根据教学内容确定好每次课的教学目的、教学重难点、教学步骤,还要 能根据学生的水平进行合理的时间分配。另外,教师在教学过程中要结合课文内容广泛地收集 资料,创造尽可能的真实的交际环境,让学生进行有效的交际活动,使学生如临其境,积极地参 与语言的学习,使教学能达到预期的效果。情景的设立必须符合学生的英语水平,必须贴近生 活,太易或太难都不能很好地培养学生的交际能力。 随着国家和社会对“能用英语交流信息”的人才需求量的日益增加,所以,提高英语学习 者的口语交际表达能力日显重要。只有充分认识到情景教学法在语言学习中所发挥的良好作 用,英语教师才能在英语口语教学中有的放矢、大胆地进行教学实践的改革和创新,并逐步在 教学实践中提高对这一教学手段的应用技巧,为国家和社会培养出更多合格的、适应新时代发 展所需要的复合型人才。 参考文献: [1]于瑶.情急教学法在英语教学中的应用[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2003,(3). [2]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊,2008,(38). 情景教学法在英语教学中的有效性和不足之处[J].考试周 刊,2009,(27). [4]王卫评.情景教学法在航海英语口语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学 报,2009,(1).
