思维型教学理论与实践.pdf

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1、思维型课堂教学的理论与实践 胡卫平 现代教学技术教育部重点实验室 陕西师范大学教师专业能力发展中心 问题的提出 教育的目标 对学生的基本要求： 学生活的知识： 身体健康、生活技能 学生存的本领： 心理健康、生存能力 学生命的意义 ： 道德品质 对学生的高层要求： 创新素质 家长最关心的是： 学习成绩 创造性人才应具备的素质结构 3.724 4.209 3.532 2.872 3.147 1.826 4.278 0 1 2 3 4 5 12 13 14 15 16 17 18 年龄 平均分 中国青少年创造性技术产品设计能力的发展趋势 3371名中小学生 课业负担和创造性人格的发展趋势 学 生 自

2、 身 创 造 性 人 格 不 完 善 创 造 力 发 展 不 均 衡 缺乏自信心 坚持性 不够 怀疑性欠缺 灵活性 独创性 创新素质的现状 创新素质的影响因素 想象力丰富 、 爱思考 思维发散 、 好奇心强 灵活 、 喜欢接受挑战 独立自主 、 意志坚定 真诚、有礼貌 负责任、热情 友好、有进取心 正义感、可信赖 思维清晰 自信 学习动机 学习能力 思维能力 教师 教学 学业成绩 课程 基础教育改革后课堂教学的问题 注重师生互动和生生活动，但仅仅停留在行为互动 水平 ； 注重学生的主体地位，而忽视教师的主导作用； 注重课堂教学的生动活泼，而忽视学生的积极思维； 注重课堂教学的生成，而忽视课堂教

3、学的目标； 注重学生的自学，而忽视教师的指导； 注重探究的形式和过程，而忽视探究的内容及其对 探究过程的反思 化学实验 机械运动的描述 春 已有课堂教学改革的分析 洋思中学 “ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学模式 洋 思中学 .doc 杜朗口中学的基本经验 .doc 湖北大学黎世法六课型教学法：在最优中学学习方法 的研究基础上形成的一种教学法，其理论基础有两点： 一是教学方式一定要适合学生的学情；二是宏观教学 方式与微观教学方法的统一。六课型即： 自学课、启 发课、复习课、作业课、改错课、小结课。 六种课型 实际上是按照学习书本知识的六个不同的基本认识阶 段将课堂教学划分的。 卢仲衡的 自

4、学辅导教学法 .doc 李吉林的情境教学法 .doc 魏书生的 “ 学导式 ” 教学法 魏书生 .doc 已有课堂教学改革的分析 霍懋征的素质教育观 钱梦龙的语文导读法 .doc 邱学华尝试教学理论初探 .doc 赏识教育初探 .doc 国内外教育家的思维型教学思想 杜威（ J. Dewey）的思维型教学思想 从情景中发现疑难； 从疑难中提出问题； 作出解决问题的各种假设； 推断哪一种假设能解决问题； 经过检验来修正假设、获得结论。 这是一种 “ 从做中学 ” 的教学步骤，在 “ 做 ” 中 思维 ，通过思维提出问题和解决问题，并在 “ 做 ” 中验证效果。 J. S. Bruner的思维型教

5、学思想 J. S. Bruner教学理论的中心思想有三个方面 ：一是学习学科的基本结构；二是早期教学；三 是发现学习。 Bruner的教学思想体现在他所提倡的“发 现学习”中。他指出：讲授科学概念，即使是小 学水平，也不应奴性地跟随学生认知发展的自然 过程，而应向学生提供挑战性的但是合适的机会 ，促使学生的思维不断发展。 赞可夫的思维型教学思想 赞可夫在小学进行了近 20年的 “ 教学 与发展 ” 实验 。 其实验的出发点是对传统 教学理论的批判 。 他的实验研究是紧紧围 绕着学生心理发展的问题而展开的 。 通过 实验 ， 学生的思维能力有了明显的提高 。 苏霍姆林斯基的思维型教学思想 苏霍姆

6、林斯基重视发展儿童的思维和智力，提倡开设“ 思维课”来训练学生的思维能力。 他指出：“人的思维有两种基本类型：一种是逻辑 分析思维或称数学逻辑 ;一种是艺术思维或称形象思维。” 。教师要教给学生思考，发展他的思维，既不要给以片面发 展，同时又要善于把每个学生的智力发展引导到最适宜于他 的先天素质的轨道上去。” 建构主义理论的思维型教学思想 学生的学习是一个积极主动的建构过程， 教师要为学生 创设良好的学习环境，设 置适当的问题情境，引起学生的认知冲 突，激发学生的积极思维。 教学活动是教师通过创设良好的外部学 生情境，引导学生主动建构知识意义的 过程， 核心是促进学生积极主动的思维。 主体性教

7、学理论的思维型教学思想 创设问题情境，精心设计问题，启发学生思维 课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。 由问题开头， 由问题结束，中间是分析和解决问题。 课堂教学中教师的问题设计主要有以下几个要求： 1.问题设计要有 准确性。 2.问题的设计要有 层次性、条理性。 3.问题的设计 思考性、挑战性。 4.要有 探索性、开放性 F.E. Williams的思维型教学思想 F.E. Williams提出了一种创造性思维培育的 理论，叫做认知 -情感交互作用理论 ， 简称 CAI 理论。 CAI理论是一种强调教师通过课堂教学 ，运用启发创造性思维的策略以提高学生创 造性思维的教学模式。它强调在不

8、同的学科 教学中（第一维），通过教师采用各种教学 方法（第二维），培育学生的四种认知和四 种情感（第三维） J. P. Guilford的思维型教学思想 J. P. Guilford依据他所提出的智力结构模型 ， 设计了一 种以解决问题为主的思维培育教学模式 。 该模式强调：记忆 储存 （ 知识经验 ） 是问题解决的基础 ， 问题解决的过程始于 环境和个体的资料对系统的输入 ， 经过注意的过程以个人的 知识经验基础对资料加以过滤选择 ， 然后引起认知操作 ， 了 解问题的存在及本质 。 接着进行发散思维 ， 酝酿各种解决问 题的方法 ， 通过集中思维选择解决问题的方案 。 有时可能未 经发散思

9、维而直接以集中思维解决问题 ， 而在这一过程中 ， 如有反对观点时 ， 则必须靠评鉴的运用 ， 但在发散思维的情 况下 ， 有些取出的资料则避开评鉴的作用 ， 也就是所谓的 “ 拒绝批判 ” ， 这在创造性思维能力的培育中是非常重要的 。 R. J. Sternberg的思维型教学思想 R. J. Sternberg于 1996年提出了智力（ 思维）的三元理论。并将这一理论用于学 生思维能力的培养，提出了培育学生思维 的具体的思维策略和技巧。 具体内容有： 高级思维过程的七个思 维技巧、促进思维的三种教学策略、促进 儿童提问与回答的技巧、引导三种思维的 方法、真实生活中所面临问题的特征。 R.

10、 Feuerstein的思维型教学思想 设计了 15种思维工具 强调教师的指导和学生之间的互动 强调 “ 架桥 ” 。作用： 第一，促进学生思考自己的经验； 第二，促进学生之间的互动； 第三，检验学生对原理的掌握； 第四，有助于学生对原理的迁移。 De Bono的思维型教学思想 CoRT教程是通过训练发散思维来改进他 们的思维能力。该教程并不是基于某一学习理 论或发展心理学理论，而是学习一套思维策略 并将其应用于更广泛的情境。 CoRT教程共有 6个单元，每一单元包括 10 节课，每一节课训练在一个问题情境中的一种 特定的思维策略。 Philip Adey 的思维型教学思想 CASE教程： 理

11、论依据：是皮亚杰的认知发展理论和维果 斯基的社会文化理论 。 特别强调在学生大脑中产生认知冲突 ， 并 通过学生之间以及学生与教师之间的交谈来寻 求解决问题的思路和方法 ， 建构认知结构 ， 然 后 ， 让学生总结自己的思维与解决问题的策略 ， 发展自己的元认知能力 ， 最后 ， 将在活动中 形成的这些策略应用到其它的问题 ， 推广到其 它的领域 。 基于思维的学习 中国古代教育家的思维型教学思想 重视思维的作用，把握课堂教学的核心 注重知识积累，奠定学生思维发展的基础 注重启发诱导，形成学生主动思维的习惯 鼓励大胆质疑，发展学生的创新思维能力 加强思维方法的训练，确保学生思维的有效 性 激发

12、非智力因素，实现学生思维的最优化 创新人才培养模式 注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教 国家中长期教育改革和发展规划纲要 理论依据 思维型课堂教学理论 思维能力结构图 思维型课堂教学的基本原理 社会 建构 学生 之间以及学生 与教师之间的对话 认知 冲突 激发 学生积极思维 动机激发 引 入问题 元 认知 反思 我们是如何解决问题的 应用 迁移 应用 所学到的思维 方法解决其它问题 思维型课堂教学的基本环节 教学引入： 目标：引出课题，激发学生兴趣和动机，创设教学 情景，激发学生思维。方法：第一，实验；第二，已有知识的逻辑展 开；第三，提出和分析问题。 教学过程： 目标：知识、技能；能力

13、；非智力因素等全面素质的培 养。方法：利用各种教学方法。要求：第一，创设问题情景，产生认知冲突， 激发学生积极思维；第二，注重师生互动和生生互动；第三，加强方法教育， 注重知识形成的过程，注重学生探究，培养学生能力。 教学总结 ： 目标：掌握本节课的知识、方法，反思经验教训，形成 认知结构。注意：第一，教师引导，学生自己总结；第二，总结本节课所学 到的包括知识、方法等；第三，要掌握知识的来龙去脉，形成认知的结构； 第四，注意对经验教训的总结。 应用迁移 ： 目标：掌握知识的应用，并能迁移到其他情景中去，培 养学生分析问题和解决问题的能力，以及创造力。 思维型课堂教学的基本思想 一个核心 ：在课

14、堂上以激发学生积极思维为核心 两个主体： 教学中以教师为主体；学习中以学生为 主体 三种目标： 丰富学生知识；提高学生能力；培养学 生态度 四个环节： 问题 过程 小结 迁移 思维型课堂教学的基本思想 以动机与兴趣激发为基础 以启发学生积极思维为核心 以教学情景创设和教师引导下的学生探 究为主要途径 以方法教育和能力培养为重点 以学生全面素质的提高为目标 思维型课堂教学的评价方法 实施促进学生发展的评价体系，注重终 结性评价的同时，加强形成性评价 。 注重评价的全面性、动态性和激励性。 坚持评价内容的开放化 坚持评价标准多元化 坚持评价方式多样化 坚持评价主体的融合化 课堂表现 30 综合学习

15、 40 检测成绩 30 综合评 价 100 听讲 20 （课 前准备，守纪 程度，专心度， 聆听度） 发言 10 （参 与度，准确度， 声音洪亮程度） 基础知识基本技能 10 （知识的基本应用与计算） 综合应用知识的能力 10 （分析、解决问题的能力） 课堂作业完成情况 10 （准确度、整齐度与及时 性） 自主学习情况 10 （积极 性、主动性，创造性、学 习效果） 单元测试平 均成绩 10 （ 单元测试 成绩平均分 ） 期末考试 20 （准确 度，整齐度） 数学期末综合评价指标表 思维型课堂教学的作业布置 第一级：识记性练习； 第二级：理解性练习； 第三级：应用性练习； 第四级：综合性练习；

16、 第五级：探究性练习； 第六级：创新性练习 思维型课堂教学的基本课型 概念教学 规律教学 实验教学 习题教学 复习教学 等等 概念教学的基本要求 中学生形成概念的心理过程 感知活动 思维加工 理解应用 形成结构 中学生形成概念的心理障碍 感性认识不足 思维方法不当 思维定势的消极影响 相关概念的干扰 如何指导学生学习概念 使学生获得丰富的感性认识； 使学生掌握建立概念的思维方法； 使学生明确概念的内涵和外延； 运用概念解决实际问题。 规律教学的基本要求 中学生形成规律的心理过程 感知活动 思维加工 理解应用 形成结构 中学生学习规律的思维障碍 感性认识不足 相关知识干扰 负迁移和思维定势的消极

17、影响 不懂研究和应用规律的思路和方法 如何指导学生学习规律 使学生了解建立规律的事实依据和思维方法； 使学生掌握规律的含义； 形成规律的结构； 运用规律解决问题 习题教学 的基本要求 让学生掌握知识结构； 将习题分类； 要带领学生 “ 碰壁 ” ，产生认知冲突； 要精讲、精练； 可以让学生编题，培养创造性； 布置程序训练。 明确问题 探求解法 实施计划 检验结论 讨论反思 认知结构 自我监控 中学生解决问题的一般过程 检验结论的方法 从合理性检验 ，即检查题解是否符合实际情况； 从对称性检验 ，即检验题解能否反映事物的对称性； 从协调性检验 ，即检验题解与题目条件在问题情景中是否一 致； 从特

18、殊性检验 ，即将题解表达式推向某个简单、熟悉的特殊 状态或极端状态，看题解反映的关系是否仍然正确； 从逻辑性检验 ，即审视解题的推理过程是否符合逻辑法则， 具有逻辑性和严密性； 从单位的一致性检验， 即检验方程两边的单位是否相同； 从不同解法的一致性检验 ，即通过利用不同解法来核对结论 （或假设）的正确性 讨论反思的主要内容 第一 ， 分析题解的结构 。 即根据题解表达式的结构 ， 分析待求 量的相关因素和无关因素 ， 以及各因素对题解的影响； 第二 ， 将题解进行演绎讨论 。 即从一般的结论出发 ， 导出特殊 情况下的结论 。 这既可以使我们对题解的认识更加具体 、 丰富 ， 从而使思维从抽

19、象到具体 ， 又可以利用特殊情况下的结论对 某些科学问题迅速作出判断 ， 还可以检验答案的正确性； 第三 ， 对题解进行概括 。 即对特殊情况下获得的结论进行转化 ， 将其推向一般 ， 使之形式上更简洁 ， 意义上更概括 ， 适用面 更广泛 ， 迁移上更灵活； 第四 ， 从题解中发现新的规律 。 即通过从不同角度审视题解及 求解过程 ， 发现在先前学习中未认识到的新的规律 。 这既可以 使解题者对该类问题获得新的认识 ， 同时也可以使解题者获得 同类问题的新解法； 情景创设 教学目标 认知建构 思维 问题提出 非智力因素 知识经验 发散思维 社会建构 科学探究 认知水平 自我监控 应用迁移 思

20、维型教学需要考虑的因素 思维型教学教师备课的要求 明确课堂教学目标，制定课堂教学规划 突出知识形成过程，注重各种方法教育 重视联系已有经验，体现认知建构思想 激发非智力因素，推动学生主动学习 培养思维品质，提高思维能力 监控课堂教学，注重师生反思 创设教学情景，促进学生思维 建构学科能力，发展多元智力 重视师生作用，平衡师生关系 思维型教学的注意事项 注意处理好教与学的关系 注意处理好教师作用与学生作用的关系 注意处理好知识与能力的关系 注意处理好知识教学过程和学生训练的关系 注意处理好学习优秀学生和学习不良学生的关 系 学思维活动课程的设计 LOGO 思维的内容（知识） X轴 社 会 数

21、学 艺 术 日 常 生 活 语 文 科 学 思维训练 由于能力是领域相关 的，所以我们的思维训练 覆盖几乎所有的领域 主要涉及数学、语文、 科学、社会、艺术等个学 科以及日常生活。 LOGO 思维方法 Y轴 抽 象 思 维 创 造 性 思 维 形 象 思 维 表象转换 图形推理 空间认知 想象 联想 分析与综合 抽象与概括 比较与分类 归纳推理 演绎推理 类比推理 哲学思维 发散思维 类比思维 臻美思维 迁移思维 重组思维 头脑风暴 突破定势 思维品质 Z轴 4 善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预 见事物的发展过程 1 2 3 5 思维的起点灵活、思维的过程灵活、概括 迁移 能力强

22、 深 刻 性 灵 活 性 敏 捷 性 批 判 性 独 创 性 正确基础上的速度 思维过程中善于严格估计思维材料和精细检查思维 过程 创造性思维（创造力的 核心 ） 学思维 ” 活动课的特点 适 切 性 系 统 性 多 样 性 启 发 性 每个活动适合学生思维能力与创造力发展的年 龄特征，并能促进学生思维能力和创造力发展 整个活动从小学一年级到初中二年级，系统 训练学生抽象思维、形象思维和创造性思维 活动包括动机激发、方法训练、科学探究等 方面 每个活动都要能使学生产生认知冲突，从而启 发学生积极思维 递 进 性 活动的安排按照学生思维与创造能力的特点， 由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进，

23、 使学生对思维与创造方法的掌握逐步深入 小学学思维活动课程的结构 初中学思维活动课程的结构 教学实验研究 LOGO 研究假设 培养创造力 培养思维能力 问题提出能力 激发学习动机 培养学习能力 提高学业成绩 培养创造性人格 培养自尊 “学思维”活动 课的目标 教学行为 （课堂提问） （师生互动） 学 生 教 师 教学原理 社会 建构 学生 之间以及学生 与教师之间的对话 认知 冲突 激发 学生积极思维 动机激发 引 入问题 元 认知 反思 我们是如何解决问题的 应用 迁移 应用 所学到的思维 方法解决其它问题 教师活动 交互过程 学生活动 情境导入 创设活动情境 置身情景激发兴趣 方法感悟

24、使用过程中感悟该思 维方法的要点 在情境中引入 思维训练的方法 方法运用 在使用中内化思维 方法使用的要点 提供运用该思维方法 的活动素材 迁移巩固 布置任务 促进迁移 课后和学科学习中主动运用该方法 评价反思 点拨活动过程 归纳方法使用要点 反思总结自己的思维 过程和心得 方法归纳 归纳了解本方法的基 本要点 引导学生思考方法的 要点 思维方法基础训练课型的教学过程 教师活动 交互过程 学生活动 问题导入 产生问题意识 创设问题情境 问题剖析 根据问题要素 细致分析问题 把握问题要素引导分析问题 评价反思 反思总结自己的思维过程 和心得 点拨活动过程和问题解法 的选择标准 迁移巩固 课后和学

25、科学习中主动运用问题解决的思维程序 布置任务 促进迁移 解法选优 综合其他组的解法 完善和选择解法 引导学生思考各种解法的 优劣 产生解法 发散思维 提出解法 引导学生依据问题分析的 结果提出解法 提 出 假 设 验 证 假 设 提出问题解决假设并 设计实验或在生活中 进行验证 对学生解决问题的方 法、途径进行指导 问题解决基础训练课型的教学过程 教师活动 交互过程 学生活动 任务导入 创设任务情境 激发挑战精神 热身活动 自由联想 围绕任务 提示自由联想 点拨归纳 反思自己思维的方向 从思维的方向上总结学生自 由联想的成果 头脑风暴 多向进行发散思维 指导学生思维的深度和广度 归类选优 总结

26、发散思维成果 讨论成果适用条件 批判总结自己的思维成果 点拨活动过程 总结发散思维方向 反思总结自己的思维过程和 心得 评价反思 迁移巩固 布置任务 促进迁移 课后和学科学习中主动运用 多向的发散思维 实现成果 督促学生以某种形式实现成 果 以最恰当的方式记录展示自 己的成果 创造性思维提升训练课型的教学过程 LOGO 学 生 分 组 讨 论 LOGO 学 生 分 组 讨 论 LOGO 学 生 分 组 讨 论 LOGO 学 生 记 录 讨 论 结 果 LOGO 学 生 记 录 讨 论 结 果 LOGO 教 师 指 导 LOGO 教学案例 王晋华老师的教学案例 LOGO 200

27、3 200 8 1， 000- 100， 000+ 第一轮（ 2003 2005年） 4所小学的 400名学生和 3 所初中的 500名学生参加 了实验 第二轮（ 2005 2006 年） 3所小学 800名学 生和 3所初中的 600名 学生参加了实验 参 加 实 验 人 数 第三轮（ 2007年 今） 近 200所中小学的 20 万多学生 创 意 组 合 标 志 设 计 Experimental design of the LTT project Comparison of thinking ability Comparison of academic achievement Compar

28、ison of academic achievement Comparison of academic achievement Research 2 Effects of a “Learn to Think” Intervention Program on Primary School Students Learning Strategies and learning Motivation Learning and Instrucation Results of surface motivation 6 7 8 9 10 11 12 S e pt .200 5 J un.2 006 J un.

29、2 007 J a n.20 09 J un.2 009 S e pt .200 5 J un.2 006 J un.2 007 J a n.20 09 J un.2 009 S e pt .200 5 J un.2 006 J un.2 007 J a n.20 09 J un.2 009 G r a de 1 G r a de 2 G r a de 3 mean scores of surface motivation E x p. C t r l . Results of deep motivation 17 19 21 23 25 27 S e pt . 200 5 J un. 200

30、 6 J un. 200 7 J a n. 200 9 J un. 200 9 S e pt . 200 5 J un. 200 6 J un. 200 7 J a n. 200 9 J un. 200 9 S e pt . 200 5 J un. 200 6 J un. 200 7 J a n. 200 9 J un. 200 9 G r a de 1 G r a de 2 G r a de 3 mean scores of deep motivatin E x p. C t r l . Results of achievement motivation 5 7 9 11 13 15 17

31、19 21 Sept.2005 Jun.2006 Jun.2007 Jan.2009 Jun.2009 Sept.2005 Jun.2006 Jun.2007 Jan.2009 Jun.2009 Sept.2005 Jun.2006 Jun.2007 Jan.2009 Jun.2009 G r a de 1 G r a de 2 G r a de 3 mean scores of achievement motivation E x p. C t r l . Results of whole learning motivation 30 35 40 45 50 55 Sept.2005 Jun

32、.2006 Jun.2007 Jan.2009 Jun.2009 Sept.2005 Jun.2006 Jun.2007 Jan.2009 Jun.2009 Sept.2005 Jun.2006 Jun.2007 Jan.2009 Jun.2009 G r a de 1 G r a de 2 G r a de 3 mean scores of whole motivation E x p. C t r l . Results of meta-cognitive strategy Results of cognitive strategy Results of motivation strate

33、gy Results of social strategy Results of whole learning strategy Research 3: Effects of “Learn to Think” Project on Secondary School Students Method Subjects : Subjects for the study were 357 7th grade students in 6 classes from NO.2 Middle School of Yuci city in Shanxi province. By random sampling,

34、 201 students of 3 classes were selected as the experimental group, 156 students of the other 3 classes as the control group. Procedure: Fig. Experimental design of the “Learn to Think” project Results of learning motivation 160 161 162 163 164 165 166 167 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s

35、 t mean scores of learning strategy E x p. C t r l . Results of self-efficacy 42 42.5 43 43.5 44 44.5 45 45.5 46 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean scores of self-efficacy E x p. C t r l . Results of learning motivation 33.5 34 34.5 35 35.5 36 36.5 37 pr e - t e s t m i d- t e s t po

36、s t - t e s t mean scores of learning motivaton E x p. C t r l . Results of self-concept 282 282.5 283 283.5 284 284.5 285 285.5 286 286.5 287 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean scores of self-concept E x p. C t r l . Results of self-esteem 23 23.5 24 24.5 25 25.5 26 26.5 pr e - t e

37、s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean scores of self-esteem E x p. C t r l . Results of creative personality 230 235 240 245 250 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t m e a n s c or e s of w hol e c r e a t i ve pe r s ona l i t y E x p. C t r l . 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 pr e - t e

38、 s t m i d- t e s t pos t - t e s t pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t m ot i va t i on a t t i t ude be ha vi or di m e ns i ona l i t y di m e ns i ona l i t y di m e ns i ona l i t y m e a n s c or e s i n e a c h di m e ns i on E xp. C t r

39、 l . Results of Interaction Anxiousness 142 142.5 143 143.5 144 144.5 145 145.5 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean scores of LSAS E x p. C t r l . Results of Mental Health 148.5 149 149.5 150 150.5 151 151.5 152 152.5 153 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean scores of m

40、ental health E x p. C t r l . Results of Emotional Intelligence 126 126.5 127 127.5 128 128.5 129 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean scores of emotional intelligence E x p. C t r l . Results of Scientific Creativity 80 90 100 110 120 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean

41、 scores of scientific creativity E x p. C t r l . Results of Chinese Creativity 80 90 100 110 120 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t mean scores of scientific creativity E x p. C t r l . Results of academic achievement 72 74 76 78 80 82 84 86 88 pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s

42、 t pr e - t e s t m i d- t e s t pos t - t e s t M a t h C h i n e s e m e a n s c or e s E x p. C t r l . 研究三 :开放性问卷的部分结果 实验一段时间后做开放性问卷调查的部分结果 学生 A：以前上课我根本不发言，因为我怕自己说错了。可我上了思维 课后，上课敢回答问题了，也敢发言了。 学生 B：因为跟比自己成绩好的同学讨论，他的思想会启发我，使我的 成绩好起来 。 学生 C: 我最喜欢老师让同学说自己的意见时的时候，因为我在这时候可 以学到很多 。 学生 D：老师，您教的真好，十全十美，让

43、我们的学习进步了，让我更 加爱学习了，更加爱思考了，更加爱团结了，我真希望你们再给我们上 这个课。这个课太精彩了，不知道以后还有没有你们给我们上课了，祝 你们以后身体健康、马到成功，我会想你们的 。 学生 E：老师谢谢你给我们上这么多节有趣的课，让我和同学们能相 互沟通，也让我们学到了很多的知识 。 学生 F：因为语文老师很凶，所以上课就算有不会的字、词，我也不 敢问我们的语文老师。而这个课对我帮助很大，让我积极发言，让我 大胆提问题。 学生 G:因为差的同学在思考时，每想出一个问题时，就走上了一个 聪明的阶梯，使差的同学越来越聪明 。 学生 H:老师，谢谢你，我是一个喜欢独立的小男生，我不太

44、爱和别 人说，自从上了你们讲的课，我变得开朗多了，也特别喜欢与同学说 话了。谢谢你，老师。 学生 I:我最喜欢讨论，因为这样可以让我和组员合作，认真听组员的 观点 。 学生 J：我喜欢老师上课时也和我们一样开心。因为人人都那么开心， 老师也很开心，这个课带给了我很大的乐趣 。 学生 K：你给我上的课很有趣，启发了我从来没有想到的东西，让我的 学习更好，让我的作文越来越富有想象力，让我上课积极回答问题，让 我懂得了团结，谢谢您。 学生 L:我喜欢大家一起上思维课，这样会开发我们的思维，让我们有了 许多新的观点，还让我学到了更深刻的知识，认真的听别的同学说话， 对的话我要学习，不对的话我就给他修改

45、 。 学生 M：让我更加喜欢问问题了，因为我原来碰到问题根本不敢问别的 人，现在我遇到不懂的问题，就问妈妈或同学。上这个课，让我有了自 信心。 学生 N：在这个课上，我最喜欢他对我的学习有很大的帮助。因为我可 以学到更多的知识：原来我只知道铅笔只能写字画画。 学生 O：我喜欢这个课有创新的地方。因为有时我不重视的东西，在这儿就能 显现出它的能力。 学生 P:使我知道遇到问题应该如何解决，对我的学习有很大的帮助，使我会观 察事物了，使我对学习更加感兴趣了。更重要的是让我更深的思考问题了。 学生 Q：我想对这个课的老师说：”谢谢你，让我学会遇到问题会更深的思考 问题了，使我更加喜欢设计新事物了，让

46、我对学习更加感兴趣了。希望你还能再 来上这个课。 学生 R:我和比自己成绩好的同学分组，使我有一种我要追上他 的感觉，我要努 力学习，和同学和睦相处的感觉，我绝对没有我不如人家的感觉，我和比自己成 绩好的同学，这样反而使我更加爱学习了。 学生 S：对我的帮助是使我的胆量更大，在班里，我一直不太敢举手回答问题， 通过思维课让我的胆量变大了，使我对学习更感兴趣了 。 学生 T：对我的帮助是遇到问题，我知道如何解决了，无论哪一节课， 我都想了很多办法，写在了纸上，我的学习成绩上升了，我越来越喜 欢学习了，我知道了怎样观察事物了，我喜欢设计新事物了。 学生 U：我喜欢小组在一起讨论。因为小组在一起讨论，我既可以发挥 自己 的能力，也感到很愉快。 学生 V：我和对自己成绩好的同学在一起，同学的发言让我想到了