教学方法与手段有哪些

教学方法与手段有哪些

　　教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。下面是小编帮大家整理的关于教学方法与手段有哪些的内容，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。（点击对应 目录可以直接查阅该内容哦！）

　　一、常用的教学方法与手段

　　1、谈论法

　　谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

　　谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

　　谈话法的基本特点是：教师提出问题，用启发性对话逐步引向结论，集中学生的注意力，促使学生积极思维、独立思考，在回答问题中获取新知识，培养语言表达能力。

　　谈话的方式有：引入课题的谈话，叫引入性谈话；传授新知识的谈活，叫传授性谈活；启发学生思维，引导学生回答问题的谈话，叫启发性谈话；巩固知识或检查知识的谈话，叫巩固性谈话；还有指导性谈话和总结性谈话等。

　　谈话法应力求做到：

　　1、谈话要围绕教材内容和教学重点来进行；

　　2、提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异；

　　3、教师要面向全体学生提出问题，要因势利导，引导全体学生思考，让个别学生回答，要允许学生互相补充或向教师提出质疑；

　　4、谈话结束时，教师要归纳总结，得出正确结论，对学生反映出的错误认识，要明确纠正，使学生获得系统、科学、准确的认识。

　　2、演示法

　　演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

　　演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

　　3、练习法

　　练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

　　4、读书指导法

　　读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

　　5、课堂讨论法

　　课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

　　6、实验法

　　实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

　　7、启发法

　　启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

　　8、实习法

　　实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

　　9、案例教学法：

　　在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。

　　10、情景教学法：

　　情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

　　11、讲授法：

　　讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

　　12、讨论法：

　　在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

　　13、 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。例如，刘艳华老师在 “学前儿童生长发育的指标及测量评价”一节教学中，组织学生到幼儿园对儿童生长指标测量，然后进行统计分析，并让学生针对非正常儿童生长状况，设计出解决问题的方案，这种亲自体验的学习，也大大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。

　　14、确立切实可行的知识、能力、情感三维课堂教学目标，给教学目标科学的定位。

　　例如在语文课上，要学生掌握哪些词语，辨识哪些生字，培养学生筛选信息的能力等，同时渗透怎样的情感教育，这些内容都要事先精心设计好。这些目标还必须有科学的序，能充分体现学生的认知规律，以保证在课堂教学过程中逐步落实。

　　15、精心设计教学过程，减少低效无效环节。

　　一节讲实效的好课的教学设计应该如行云流水一般顺畅自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重点突出，难点突破，不能用力均匀，要尽量避免低效、无效环节的出现，从而保证教学任务落到实处。教师必须在课堂教学过程中突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须做到省时、有力、有效。教师应用心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题、讨论题和课堂练习题，课堂反馈练习还要注重实效，选取典型的、难易适中的试题进行精讲精练，做到重点问题堂堂清。因此，教师要认真备课，来保证教学实效的提高。

　　16、优化课堂教学方法。

　　科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量。如在童话的课堂教学过程中，我们可以通过图片或谜语的导入，图文并茂、声情并茂地创设情境以激发学生的学习热情及学习兴趣，让学生乐于领悟新知；在文言文的教学过程中我们可以采用诵读法来提高教学效率，体现教学重点。另外，我们还可以在课堂教学过程中考虑要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。如果这些问题都得到了科学而又灵活地解决，那么课堂教学的实效性就会大大的提高。

　　17、突出学生在教学中的主体地位，加强对学生的学法指导，让学生掌握知识规律性。在课堂教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们成为课堂的主角，让他们在课堂上尽情展现自己的才能，进行合作、质疑和探究，从而使学生在课堂上真正有所收获。同时教师应该具体指导学生掌握知识的学习方法（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题），并且具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，做到“授之以渔”，这样一来，学生在每节课上的收获在今后的学习阶段会有延续性的学习效果，使他们学会触类旁通、举一反三。

　　18、合理安排课堂教学的容量。

　　一节课40分钟，如果课堂结构松弛拖沓，进程缓慢，知识容量少而设计乏味，也谈不上课堂教学的实效性。因此教师应在教学中合理安排教学容量，做到恰到好处，环节衔接紧密，张弛有度，这样对课堂教学实效性的取得也有很大帮助。

　　19、运用多媒体辅助教学有助于教学效率的提高。

　　我校在课堂教学中运用多媒体辅助教学已有几年的时间，实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。如在语文教学过程中，应用多媒体辅助教学，可以提供给学生课文范读、相关图片和影像资料的欣赏等，增大了课堂容量，拓宽了学习视野，激发了学习兴趣，从而能更好地完成教学任务，保证教学实效的取得。

　　20、课后进行教学反思，将教学过程中的亮点和缺点认真分析，不断完善自己的课堂教学，使教学取得真正的、更大的、长期的实效。

　　21、阅读指导法

　　一、自学辅导教学法

　　读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

　　二、读读、议议、讲讲、练练教学法

　　又称八字教学法。是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变接受式学习为接受与探究相结合的学习。读、议、讲、练的相互关系是：读是基础，议是关键，讲是贯穿教学始终的主线，练是知识的应用。

　　八字教学法的教学过程是：

　　1、提出阅读目的和要求，学生在课堂上自己看书、思考，逐步了解教材的基本内容；

　　2、教师画龙点睛地讲解、答疑，有意识引导学生理解教材的重点和难点；

　　3、课堂上师生间互相磋商、讨论，主动探索问题；

　　4、课堂上做练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。

　　八字教学法的基本特点是：教学形式灵活，学生手、脑、口并用，体现了教师为主导、学生为主体的作用；较好地处理了教与学的关系，体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式；改变了一言堂的局面，从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。

　　三、六课型单元教学法

　　又称最优化教学方式？。是湖北大学黎世洁教授倡导的。该教学法是根据学生的学情，把全章教材按知识的系统结构，分成若干个单元，把8个系统的学习环节改为与之相应的6种课型的教学方式。

　　8个系统的学习环节是：制订计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。

　　四、有序启动式教学法

　　有序启动式教学法是齐齐哈尔师范学院辛培之教授倡导和实施的教改实验，在我国一些省、市、地区实验，比较有影响。该教学法的精髓在于有序和启动。所谓有序，指教与学构成的系统是开放系统，与外界有信息交换，是有序的。教学过程的有序体现在由简到繁、由易到难、由低级到高级，教学内容的有序体现在纵横的知识网络有明确的逻辑关系；学生学习的有序体现在符合学生的学习心理和认知结构，以形成完整的知识体系和知识结构。所谓启动，包括启和动两方面，启是指启发学生学习的积极性，体现学生的主体地位；动是指以教学动态观点调动学生动眼观察、阅读，动手实验、操作，动脑思考，动口议论、表述，动笔练习、记述。

　　22、交流互动法

　　课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要;另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。

　　1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间，正如杜威所说：“许多儿童由于缓慢，由于不能迅速作出回答而受到指责，其实，他们那时正花费时间积聚力量以便有效地迅速处理他们面临的问题，在这种场合下，若并提供给他们时间和闲暇，从而不能做出真正的判断，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。”

　　2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。

　　3、促进生生交流要保证互动的广度和深度对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。

　　4、对学生出现的困难提供有效帮助

　　在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。

　　23、妙讲幽默插曲，激活学习热情的方式

　　幽默，往往是借助生动形象、诙谐的语言或一些相关的动作来完成的。在数学课堂上，适时引用，可吸引学生的注意力。比如，讲正、负数时，我讲了这样一个幽默：阿Q去给岳父拜年，走了1里路的时候，想"方便"一回。为了不让肥料流失，阿Q一口气跑回了家。讲完，再加以引导，让同学们的注意力从笑声中转移到学习上，往岳父家走1里路记正l，跑回家记负1，这样，学生乐于接受，易于理解正、负概念。

　　24、恰当配置习题，鼓励争先板演的方式

　　根据教学大纲要求、教材内容和学生的实际情况，选编配置恰当的习题，为课堂教学目的顺利达到铺平道路，以利于提高学生分析问题和解决问题的能力。选配习题须满足以下要求：目的性、循序性、典型性、多样性、针对性、量力性和启发性。针对不同的习题，面向全体学生，指名在黑板(稿纸)上板演。这样，一方面调动了同学们参与的积极性，搞活了课堂氛围，另一方面为全面实施素质教育，因材施教，达到了教学目标。

　　25、引用比喻故事，激励勤奋学习的方式

　　教学中恰当地运用比喻，能使难以理解和接受的内容变得简单明了，能使枯燥无味的道理变得形象行动，同时对调节课堂气氛十分有效。数学教学中，解题是其重要形式，它是学生牢固掌握数学基础知识、培养基本技能、提高数学能力和发展智力的必要途径。针对解题是件单调、枯燥的事，部分学生不想付出汗水的现象，我引用了这样一个比喻故事：有一只猴子对主人说：“我要做人。”主人说：“你要做人，必须拔掉身上的毛。”于是主人就给猴子拔毛，刚一下手，猴子就疼得嗷嗷乱叫，再也不愿让人给拔身上的毛了。主人说：“你‘一毛不拔’怎能做人。”讲完以后，问同学：“大家是想做猴子，还是想做人?”这样，就以“猴子想做人”启发教育那些想不 劳而获的学生，从而调动了同学们学习数学的积极性和主动性。

　　返回目录>>>

　　二、幼儿园教学方法与手段

　　首先是直观法，这是幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。

　　1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。

　　（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。

　　（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。

　　（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。

　　（4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。

　　（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。

　　（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。

　　（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。

　　（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。

　　2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。

　　（1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。

　　（2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。

　　（3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。

　　（4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。

　　二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。

　　1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的？”

　　2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样，哪里不一样？”

　　3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢？（干果还是水果）

　　4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的？”

　　5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄干是属于水果还是干果呢？”

　　6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗？”

　　三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。

　　1、再现谈话法：又称“总结性谈话法”或“主题式谈话法”。是为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据幼儿学过的知识，围绕一定的主题提出问题，要幼儿通过回忆知识进行回答，经过知识的再现，将零星的认识系统化，达到整理、巩固或检查的目的。

　　2、启发性谈话：是为传授新知识而进行的谈话，由教师根据学习的目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题，引导幼儿根据已有的知识经验或根据眼前事物和现象的观察，进行积极的思考做出正确的回答，借以获得新知识。

　　四、讲授法：教师通过口头语言，向幼儿描绘情景，叙述事实，解释概念，说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。

　　五、讨论法：在教师的指导下，幼儿对提出的问题进行争论，来表达自己的不同认识和看法。

　　六、操作法：教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

　　返回目录>>>

　　三、初中教学方法与手段

　　1、讲授法

　　这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种比较常见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用。

　　通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。

　　教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。

　　2、演示法是很好的教学方法

　　这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。

　　第二，为了使学生了解事物发展变化的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。

　　第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。

　　3、以引导探究为主的教学方法

　　（1）讨论法。这种教学方法是教师指导学生以小组或班级的形式，围绕某一中心议题发表自己的看法，相互交流、相互学习，从而获得知识的方法。

　　通过讨论可以使学生们集思广义，取长补短，加深对所学知识的理解和增长新知识，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动性、积极性，发展学生的思维能力和口头表达能力。同时，也有利于培养学生民主协商的人际关系技能及合作解决问题的能力。

　　（2）研究法。这种教学方法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地分析问题和解决问题，以获取知识和发展能力的方法。使用研究法时，教师要为学生独立思考提供必要的条件，选择正确的研究课题，让学生可以独立思考与探索问题。

　　初中数学常用教学方法

　　一、自主探究式学习法

　　自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性、主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。锻练了学生的思维能力、理解能力，增强了学生学好数学的自信心。学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。数学来源于生活，又更好地应用于生活。

　　二、小组讨论学习法

　　这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。

　　三、发现式学习方法

　　发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。有时候，还可能会使学生突发奇想，象某些数学家一样提出一些稀奇古怪的数学问题。还会促进学生学习数学的学习积极性，有利于提高课堂教学的质量。

　　四、演示与表演学习法

　　演示教学法是数学教学乃至所有学科的教学最基本的、最普遍使用的一种模式。主要是教师演示课堂教学内容和讲述新的知识内容。有的教学内容无需学生去进行探究和发现，如定义、概念和公理等。这些内容我们都是直接讲述或借助教学用具进行演示或说明理论知识的形成。

　　五、寓教于乐的游戏学习法

　　新版数学教材安排的内容生动有趣，课题就像一个香饽饽，很诱人的。如：有趣的七巧板，日历中的方程，一百万有多大等等。教学内容也变得具有很强的趣味性、游戏性，如：台球桌面上的角，变化的鱼。很多教学内容穿插了游戏内容，如：游戏公平吗，一定能摸到红球吗等等。教材内容更加符合中学生好动好玩的心理特点。利用游戏既可锻练学生的胆量，调动学生的学习积极性，培养集体主义思想。游戏可以让学生放松学习压力，以轻松的心情进入学习状态，从游戏中获取知识，又把知识运用于游戏之中。

　　六、问题式教学法

　　问题式教学方法是将需要学习的新知识编排成一个个联系密切的问题，让学生对每一个问题进行思索、讨论、最后作答。学生在讨论过程中同样有相关的问题提出，问题提得越多，对知识掌握越牢固，教师在其中起引导点拨的作用。

　　七、反馈训练教学法

　　为了检验学生对于课堂知识的掌握情况，有必要对照所学知识的掌握程度和应用情况进行及时的反馈。反馈训练是课堂教学的重要组成部分，反馈题的设计至关重要，反馈题的设计要适量，难易适度，可以根据不同学生的学习水平层次设计适合每个学生的反馈训练题，学生还可以根据自己的学习水平层次自己设计反馈题，自行解答，在反馈过程中，发现问题并及时解决。

　　反馈训练能弥补学生学习中的不足和失误。当学生新知识有困难时就会体现在反馈训练中，反馈的形式有通过观察口头表达、动手操作、通过演示过程、推理论证等。反馈可以矫正学生的学习态度（粗心、片面思维）同时能增强学生对知识的理解，学生易于接受，效果较好。教学有法，但无定法。上好一堂课，并不是单独采用某一方法，而是根据知识特点和学生心理特点，采用多种方法进行教学。在新的课程标准下，采用新的教学模式和教学方法，都应以学生为主体，要学生多动手、多动脑。将来源于生活的数学知识更好地运用于生活实际，解决生活实际中的相关问题。教学方法是多种多样的，以上几种方法只是其中之皮毛，更多的教学方法还需我们在长期的教学中探索、总结，让我们共同走进新课程。

　　初中数学高效教学技巧

　　1、体现学生的主体地位，让学生自主学习

　　新课程理念下的数学教学，应注重培养和提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和探究的欲望。因此，教学过程中，教师要相信学生，信任学生。不能总以为学生能力不足，解决不了这样的问题，从而把知识或问题嚼得细细的喂给学生，担心哪一细节学生理解不了，这种传统的知识讲授方式不利于学生学习兴趣的提高和学习自主性的增强。应把适当的问题交给学生，让学生带着问题去学习，这些问题不能太难，要让大多数学生经过自己努力，解决得了，以便学生体验到成功的喜悦，这样也提高了学生们的学习兴趣。教师要把课堂交给学生，把方法传给学生，真正体现学生的主体地位，和教师的主导作用。比如，教师应引导学生进行自卞学习，或小组合作探究学习。

　　2、启发引导，解决问题

　　在初中数学课堂教学中，教师要善于启发引导学生参与探究、尝试知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决。在此过程中，要给学生创设思维的空间，促进学生思维的发展，解决“善于学习”的问题。在此环节中，教师要引导学生落实重点，突破难点，起到画龙点睛之功效。教师在启发引导时，要善于在知识生长点上设疑，特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题，陷入迷惑不解的困境时，这里既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计课堂教学时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且启发引导学生自己尝试、发现和解决；二要注意寻找学生思维的闪光点，及时画龙点睛，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发学生的创造性；三要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获得大量的感性材料，形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断和综合等思维活动，再启发引导学生把思维过程或总结概括的结论用简炼的语言，有层次地准确表述出来。这样，既加强了学生的动手操作，又发展了思维和语言，有利于培养学生的思维能力。

　　3、通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法

　　一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和范例，总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想；另一方面在解题过程，充分发抨数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。范例教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和市美性的例题和练习进行。要注意设计具有探索性的范例和能从，抽象一般和特殊规律的范例，在对其分析和思考的过程，展现数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性；对某些问题可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论，让学生大胆联系和猜想，培养其思维的广阔性；对某些问题可以分析其特殊性，克服惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性。

　　初中数学教学的困惑

　　1、精心设计课前预习

　　课前预习是学生主动汲取知识的发端，是教学中互动的前提，直接关系着师生互动的质量和效果。从以下两方面进行指导，首先，课前预习题设计重视基础知识，学生通过独立学习、思考就能达标。其次，预习设计要集中体现重难点。预习中的疑问和不解，课堂上自然要提出来，找同学或老师弄明白，这样生生、师生的双边活动水到渠成。课堂教学的效率及效果何愁不高？同时让学生养成了主动学习的习惯，激发了学生积极思考的热情。

　　2、重视独立思考，选择合作时机

　　苏霍姆林斯基这样说过：“一定要给学生留有思考的时间，要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师都认为，让学生思考和理解教科书，是上课的一个最重要的阶段。”学生的独立思考，是合作学习的前提。课上要保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得、口欲言而不能达之际，再来组织合作学习，在合作中交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了思维的机会，提高了小组合作学习的效益。这样的讨论才会引起学生间思维的碰撞，迸发思想的火花，这样的合作才是有实效的。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，有效避免由于时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，却常完不成教学任务的现象。

　　3、发挥教师在互动中的作用

　　教师在合作学习中的作用可以体现在：指导、组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。指导学生在合作学习中学会倾听、学会交流、学会合作的小策略；营造小组合作的环境，组织小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的合作的情况和不同学生的思考状况情况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从其他小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。

　　综上所述，课堂教学需要师生互动。新课程标准理念下，促成学生自主探究学习的教学“互动”，既是一门学问，也是一种艺术。作为教师要不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。

　　返回目录>>>

　　四、音乐教学方法与手段

　　1、体验性音乐教学方法

　　以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。

　　(1)音乐欣赏法

　　以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。

　　(2)演示法

　　教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。

　　(3)参观法

　　2、实践性音乐教学方法

　　以音乐实践活动为主，通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。

　　(1)练习法

　　将知识运用于实际、将知识转化为技能、技巧和发展音乐表现能力的方法。

　　(2)律动教学法

　　是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。

　　(3)创作教学法

　　培养学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。包括即兴创作、表演创作等。

　　(4)游戏教学法

　　3、语言性音乐教学方法

　　以语言传递为主，通过老师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。

　　(1)讲授法

　　教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。包括讲述、讲读、讲解、讲演等。

　　(2)谈话法

　　师生以口头语言问答的方式进行教学的方法。包括启发式、问答式、指导式谈话。

　　(3)讨论法

　　在教师的指导下，学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题，通过讨论或辩论进行学习的的方法。

　　4、探究性音乐教学方法

　　以探究、发现为主，通过创设情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。

　　1、是动作要与鼓声相合，能走在点上，迅速反应鼓声的变化。在此基础上可加上音量、速度的变化;前后转向的变化;开始与停止的训练等等，还可以在停止时下一个动作口令;训练反应能力。这种口令包括一个规定的动作如"蹲下"、"趴下"、"一条腿抬起";也可以不规定动作由学生自己创造一个造型动作：还可发口令："几人一组!"(数字)或规定二人一组，用身体某部位相碰等等"、等等。这方面的游戏特别多，只要教师不断开动脑筋会有更多可能性挖掘出来。

　　2、声势练习奥尔夫和凯特曼创造的用具体动作发出响声的练习"声势"是对世界音乐教学的一大贡献，我们称为"古典声势"，这是根据四部合唱设计的控指(女高音)、拍手(男高音)、拍腿(女低音)、跺脚(男低音)四个声部。它们的记谱是这样的：符干朝上为右(指、腿、脚)，符干朝下为左(指、腿、脚〕捻指一般是双手，少数才分开左右由于不易打出声响，可建议学生用弹舌协助动作发声。在他们二人合作的《学校教育》第一卷中专门有一部分"节奏一旋律练习"。这是最早的成果之一，里面提供了大量声势训练及教学中应用《合奏、伴奏、即兴等等)的练习范例，有极高的价值，是一部传世佳典。

　　3、声势可以说是动作教学的最基础方法，它可以从拍手开始，发展到四种方式，现在各国还有根据非洲、拉丁美洲以及美国本土的民间歌舞中原有的形式增添不少新的内容如拍胸、拍头、拍臀，脚下音色丰富的踢吐节奏等。对训练节奏感、反应能力、身体的谐调能力及即兴有非常好的效果，也深受孩于们欢迎。

　　4、声势与节奏朗诵结合，如为儿歌童谣伴奏。使学生一脑多用，丰富的声响与多声部的合作令他们学习兴趣更浓。

　　返回目录>>>

　　五、化学教学方法与手段

　　1、设问引入法

　　读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

　　2、悬念激趣法

　　在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

　　例如，在讲高二的原电池的知识时，引言可这样设计：“一天满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是何原因？原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？！我们学习了原电池的知识就可解释这个问题。我们这节课就讲关于原电池的知识。”这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

　　3、开门见山法

　　这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。 强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

　　4、激情引入法

　　以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

　　根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

　　例如，在学习碱金属部分知识时，可先告诉学生金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维用电解法电解钾后，将分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一支眼睛，但这些丝毫没有动摇戴维热爱科学，勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼和氢气（N2O）等。我们九十年代的青年学生，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国的四化建设，作出一份应有的贡献。

　　5、化学魔术引入法

　　用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。比如，在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还有哪些性质呢？我们这节课就详细讨论氨气的结构和性质。

　　6、类比引入法

　　有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。 例如，讲电解时，可先让同学回忆电脑的知识，然后再提出电解与电脑是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系？我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习电解的有关知识。

　　7、以旧拓新法

　　人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。

　　学习是循序渐进的。有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，提供新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，能降低学习新知识的难度，在学习之始就引导学生积极参与学习过程。这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。

　　8、实验引入法

　　学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

　　9、设问引疑法

　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

　　10、借助事例法

　　用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

　　11、故事引入法

　　青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。

　　返回目录>>>

　　六、小学教学方法与手段

　　常用教学方法与手段

　　1、任务驱动法：通过布置具体任务，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主探究和学习。

　　2、合作学习法：通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在互动中学习、交流，培养学生的合作精神和创新思维。

　　3、探究式学习法：让学生在实际情境中进行自主发现和探究，培养学生的观察、思考、解决问题的能力。

　　4、体验式学习法：通过亲身体验、情境模拟等形式，让学生在实际中学习，从而更深刻地理解知识和技能。

　　5、讲授式教学法：针对知识点明确、结构清晰的内容，通过讲解、示范等方式进行教学。

　　6、任务型教学法：将任务作为教学内容的组成部分，让学生通过完成任务来掌握知识和技能。

　　7、游戏化教学法：通过游戏化的教学设计，将学习过程变得更加有趣，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

　　8、多媒体教学法：利用多媒体技术，如投影仪、电脑、多媒体教具等，让学生通过视觉、听觉等多种感官接受信息，从而更加生动、直观地理解知识和技能。

　　小学英语教学方法与手段

　　①字母读音教学

　　1. 注重示范发音的正确性

　　字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。

　　因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。

　　在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。

　　2. 把握学生的发音难点

　　受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/。

　　因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

　　3. 强化个别字母教学

　　尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。

　　例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。

　　教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

　　4. 注重读音归类教学

　　把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。

　　为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。

　　首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：

　　A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。

　　E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。

　　/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。

　　U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。

　　I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己）

　　R 和O单独住，它们自己是族长。

　　5. 注重语音暗线的铺垫

　　在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。

　　比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。

　　英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。

　　②字母书写教学

　　字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。

　　1. 字母认读的教学

　　字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。

　　有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。

　　例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。

　　这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。

　　同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。

　　另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。

　　2. 字母书写的教学

　　字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。

　　因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。

　　（1）笔顺教学

　　教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。

　　正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。

　　但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。

　　如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。

　　比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。

　　（2）格式教学

　　字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。

　　这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。

　　同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。

　　如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。

　　在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。

　　这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。

　　③操练

　　字母操练我们还可以采用游戏的形式。

　　1.“What s missing?”游戏

　　学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What s missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。

　　2.“左邻右舍”游戏

　　学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。

　　3.“Make letters”游戏

　　让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状

　　小学语文教学方法与手段

　　（一）营造体验式的教学环境，激发学生产生情感共鸣

　　在小学语文教学中，我们大多数时候是以人物对话、人物动作和神态为基础进行学习的。教师掌握学生的情感理解能力，是运用情境教学的关键。小学语文教师在语文教学中，应创造出具有情感的教学环境，让学生进行角色扮演，引导学生对自己所扮演的角色进行更多认知，通过人物的喜怒哀乐更好地理解人物的性格。在这个过程中，学生通过分工和配合加深对人物的理解。教师通过语言的引导、情感的铺垫、文字的配合，让学生在情感上和作者产生共鸣，升华学生的情感，促进学生人生观和价值观的健康发展。教师在小学语文课堂上创设表演情境，不仅能使学生更好地了解课文的内容，还能为学生创造合作的机会。合理地使用情境教学会让学生对课文的写作背景以及作者用语言表达情感的方式有系统的认知和感受。

　　（二）因材施教，灵活教学

　　作为一名小学语文教师，要想达到预期的教学效果，就要充分分析教材，了解学生，并对其进行适当的引导。对语文学习能力较强的学生，教师可以提高要求。而对语文学习兴趣较低的学生，教师一定要认真、深入地分析原因，找出解决问题的途径，这样才能在课堂上进行有针对性的教学，提高学生学习语文的兴趣，最终达到所有学生共同进步的目的。

　　（三）深入理解课文的中心思想，加强情感教学

　　学生在学习课文时一定要理解作者在文章中所要表达的情感，也就是课文的思想感情。每一篇课文都有自己的中心思想。教师在课前应仔细挖掘教材中与情感有关的内容，分析学情，选择合适的教育模式进行教学。语文教材中的课文基本上来源于我们的生活，都是为了帮助学生树立正确的价值观和人生观而选编的。在小学语文教学过程中，教师应合理地利用教材内容展开教学，通过课文潜移默化地培养学生的思想感情。如教师可以通过大量的爱国主义教育视频创设相关情境，让学生深刻认识到社会的发展、国家的兴旺都离不开爱国主义教育。爱国主义宣传片可以激发学生对社会的热爱，对生活的热爱之情，让学生形成良好的社会责任感。

　　（四）朗读也是语文情境教学的一种方法

　　课堂教学中，教师要充分利用范读的机会，让学生感受语言的魅力，引导学生主动尝试朗诵课文。学生通过有感情的朗诵体会作者所要表达的情感。每一篇课文、每一首诗都包含着作者不同的思想感情，教师要和学生一起通过朗诵感受其中的情感。由于不同的课文所传达的感情也不相同，因此，教师要对课文的内涵有更深的认识。在课堂上朗读时，教师要引导学生注重语调的变化，这样才能使学生的朗读达到预设的目标。教师要让学生明白所有的文章都是根据当时的社会背景创作出来的，不同的时代创作出来的文章也不一样。学生的情感体验是通过对不同时代社会生活的理解而产生的，丰富的情感体验对理解阅读文本起着关键作用。由于生活环境相对单一，学生在阅读某些作品时会产生经验、认知和情感上的障碍。教师要引领学生拓宽视野，让他们在阅读中从文字走向社会，最终收获人生的经验。

　　（五）开展游戏情境教学，激发学生在课堂教学中的参与度

　　小学阶段的学生非常活跃，他们喜欢做游戏，都想在游戏中扮演自己喜欢的角色。语文教师应根据课文内容和学生的特点，让学生玩自己喜欢的游戏。游戏中，学生对教学内容的理解会超过我们的想象，学生惟妙惟肖的表演会让我们的课堂教学在欢乐的氛围中达到教学目标，同时给予学生更多的思考空间。当一个学生融入集体当中的时候，他的思想会发生变化，会变得更加爱集体、爱学习。教师要根据学生在游戏中的表现对学生进行鼓励，促进学生积极、健康地发展。游戏教学是语文教学中一种有效的教学手段，不仅让课堂教学丰富多彩，还能帮助学生形成乐学、好学的情感态度。教师也可以从中体会教学的乐趣，和学生一起学习、一起进步，提高对教学内容的理解程度。

　　（六）巧妙设问，激发学生自主探究的积极性

　　小学高年级语文教学中巧妙地设计问题，能够用问题情境引起学生的注意，激发学生积极探究，自己去找寻答案。在这个过程中，学生通过积极的探究，逐步形成自主思考、分析和解决问题的能力。以《草船借箭》为例，教师在学习前可以提出以下问题：诸葛亮是怎样借箭的？引导学生积极地思考问题，在学生回答完问题后，紧接着提出“假如诸葛亮的计划不成功，将会造成怎样的后果”等问题。学生通过解答问题加深对课文的理解，并拓展思维。

　　（七）通过课堂中的情境设计培养学生共同解决问题的能力

　　教师要进行正确、科学的引导，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力和合作能力。学生能够将要学的知识和自己的人生经历结合起来，自主发现、理解、完善。对难度较大、层次较高的知识，学生要通过合作来实现掌握。合作解决问题是一种互助性学习，参与的每一个人都能充分发挥自己的主动性，在交流、讨论中实现自我发展、共同提高。小学语文自主学习和合作探究可以通过多种形式来进行，既可以在课堂上进行，又可以在课后进行，如教材重点突破、观点论证、参加社团活动、成立兴趣小组等。在课堂内外，教师要充分发挥小学生积极思考和探索解决问题的能力，鼓励他们克服困难，享受成功解决问题的喜悦。

　　（八）学生语文知识与技能的展现，彰显语文情境教学的重要意义

　　在小学阶段，最能让学生感受到喜悦的就是教师的表扬和鼓励。为了让小学生获得更多的鼓励，教师可以组织学生参加多种形式的语文活动和竞赛，以这些活动激发学生持续学习的自主性。比如，教师可以举办一场使用字典的竞赛，从中挑选出最擅长使用字典的学生，以此促进学生养成使用字典的习惯。再如，举办一场知识竞赛，可以促进学生通过各种途径来丰富自己的知识。多种多样的比赛和活动，不但可以增强学生的自主学习意识，而且可以根据他们的表现大致了解他们所擅长的领域和薄弱环节，这样就能根据不同学生的特点进行课堂教学。对小学生而言，教师的激励是最好的教学手段，也是激发其自我发展的动力。教师的激励能够提升学生的自信心，能在某种程度上激发他们的积极性。比如，在测验之后，如果学生在自学中取得了一定的进步，教师要对他们进行表扬。教师要和学生一起分享成功的喜悦，并对他们的进步进行总结，使他们在学习上更上一层楼。对于学困生，教师应该鼓励和引导他们找到问题的根源，一起解决问题，重拾自信，激发他们的学习积极性。教师在面对学困生的时候要有耐心，这对教师来说也是一种锻炼。

　　（九）带着语文知识走进生活、走进自然

　　为了让学生高效学习，教师可以把学生带到生活和大自然中去，用眼睛去观察、用耳朵去听、用心灵去感知。同时，教师要指导学生通过观察、聆听和感知，用优美、适当的语言来描述。比如，在《咏柳》一课的教学中，要让学生感受到诗人对春天的热爱、对大自然的热爱，对柳树、对春天的赞美。教师可以带着学生到操场上观赏杨柳，并让他们在操场上感受到课文中所说的“杨柳”的特征。这种教学方式不仅能加深学生对诗词的认识，还能让学生感受到学习语言的快乐。

　　（十）创设问题情境帮助学生理解文章

　　在小学语文教学中，教师要为学生创设有意义的情境，让学生通过课文内容提出合乎逻辑的问题，以问题的形式进行思考和探索。情境教学最重要的环节就是创设情境，但有些教师所创设的情境却经不起推敲，无法将所要解决的问题传达给学生。因此，在使用情境教学的过程中，首先要考虑到自己所创设的情境是否合理，合理的情境创设才能让学生在思考和探索中提出有意义的问题。通过与学生的生活实践相联系，可以有效地推动“问题情境教学”在小学语文教学中的广泛运用，使小学语文的整体教学质量得到进一步的提升。教师在小学语文课堂教学中合理使用情境教学法，可以提高小学语文课堂教学的整体水平。

　　（十一）提供丰富的学习资源

　　在互联网背景下的小学语文课堂中，教师要把它的优势和传统语文教学的优点有机结合起来，才能使语文课堂趋于完美。我们可以看到，将互联网这一教育要素引入语文教学中，能够为语文教学提供更多的学习资源。在小学语文教学中，教师运用信息技术可以很好地充实小学语文的教学内容。教师可以利用多媒体教学和传统教学相结合的形式，呈现课文的写作背景、文中描写的壮观的景色，比如，在教授《火烧云》时，教师可以出示火烧云各种形状、颜色的图片，让学生充分感受火烧云的美。然而，在使用信息化的过程中，教师要对大量的相关材料进行整理，因此，在教学中要注意不能喧宾夺主。如果大量地运用课件，会让学生出现混乱和视觉疲劳，这对他们的知识转移和学习效率都有很大的影响。作为一名小学语文教育工作者，教师在选择互联网资源的时候要先进行一次认真的筛选、整理、修改，合理利用现代多媒体技术教学与传统教学相结合的方式。

　　小学数学教学方法与手段

　　依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法。

　　一、让数学回归生活，让“生活”走进课堂

　　从生活中买菜、逛超市等让学生明白：数学来源于生活，应用于生活。因此，数学教学不能远离生活，不能脱离现实而独立存在。所以，我在备每一节课时，都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使会使用它。

　　如：六年级学习“折扣”问题中：某产品牛奶搞促销活动，一瓶牛奶6元钱，现A超市买5瓶送1瓶；B超市每瓶打8折；C超市买满50元减10元，张老师要买12瓶这样的牛奶，在哪家买更划算？为什么？通过这样的例子，教师在教学中将实际生活中的例子融入数学知识，从而替代乏味的课本例题，并通过“货比三家”培养了学生勤俭节约的生活习惯。这样让学生自己动手操作发现、获得知识比让老师强行灌输更有效果。总之，只有让学生体会到生活中处处有数学，才能让学生有兴趣去探索数学中的奥秘，才能真真喜欢上数学。

　　二、把学习数学变成具体的感受和体验

　　数学是人类文化的重要组成部分，而小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如果一开始我们就将学生对学习数学的好奇心扼杀在了摇篮里，为了考试而学习，那学生的数学素养就从此结束了。

　　毕达哥拉斯说：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么”。如何将抽象、枯燥的数学知识变得生动有趣，我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。如：随着社会的发展，时代的进步，人们在买东西、坐车等已经不再需要用现金支付了，只需拿出手机用微信、支付宝等方式支付即可。那么对于刚接触数学不到一年的小学生来说在学习人教版一年级的《认识人民币》时，既熟悉又陌生。这时我们可以将“买卖物品”也就是“跳蚤市场”活动引入到我们的课堂，让学生将家里的旧玩具、看过的书籍等物品拿来进行买卖。通过这样的实践活动让学生亲身经历认识人民币和兑换人民币的过程，从而获得成功的喜悦！

　　小学生的学习带有浓厚的感情色彩，他们的心智活动离不开具体事物的支持。当数学课是他们熟悉的生活情景时，他才会感到亲切、有兴趣，才会快速进入学习的角色，才能真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。通过学生熟悉的生活原型入手，能唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。

　　三、创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验

　　数学新教材，映入眼帘的是绚丽多彩的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。这是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上，以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。

　　如：在教学人教版六年级下册圆锥的体积时，当学生看到教师拿着圆柱、圆锥，端着一盆水走进教室时，他会好奇地想：“老师今天这是要做什么呢？”这就成功的吸引了学生的注意力。通过动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。

　　四、创设平等愉快，民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流发言

　　在孩子的心里，老师是可倾诉心声的朋友，是懂得欣赏自己的家人，是愿意分享快乐的伙伴，所以我们应该睁大眼睛多发现学生的优点，眯起眼睛少挑剔学生的缺点，让学生觉得你值得信任。此外，要用和蔼的目光面和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，某某同学的想法和我不谋而合。”“你今天表现很不错。”“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束时我都说：“有不懂的下了课，找老师。”其实你会发现下了课很少有学生找你，因为他们也很“忙”！我们可以换成：“你有什么感想或遗憾？”“今天的课堂，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐，才能让学生充分的发挥自己的数学才能。

　　返回目录>>>

　　七、高中教学方法与手段

　　01、“三人为师”法则

　　在讨论开始之前，教师先设定讨论发言的规则。例如，每个人皆可针对讨论中的问题发表意见，但一旦提出意见后就不能再发言，必须等至少其他三个人表达意见之后，才可再说话。

　　这样可以避免有人霸占多数人的讨论时间，学生也能因多听了他人意见，而不会执着于自己单方面的思考方向，或是匆忙做出偏颇的结论。

　　02、滚雪球式讨论

　　由老师提出一个问题，每个学生针对问题写出自己的想法或答案。约两分钟后，教师让学生与邻座的同学分享他们写下的想法；讨论两分钟后让他们再找另一个二人小组，讨论分享他们的心得。

　　老师应提醒学生在讨论时关注彼此间观点的差异性、相似性，是否可有新的论点由此讨论出来。如时间允许，可以让学生再找其他四人小组继续讨论下去，直到全班都加入讨论为止。

　　03、关系图表

　　由老师提出一个可以有多种见解的问题让学生来回答。比方说：政府全面减税有哪些影响？哪一些古今中外的文学著作是每一个人一生都应该阅读的？

　　然后让每位学生在便利贴上写下数个答案，一张便利贴只写一个答案，但答案不限量。写完后，让学生贴在选定的墙壁上。一旦全部贴完，全体学生开始动手将所有的意见贴纸依相似性分类，并且给每一个类别一个分类名称，最后让他们解释为什么会如此分类，以及这些类别之间的相关性。

　　这个活动可以让学生抒发个别的意见与想象力，经由讨论后再汇整出共识。整个过程可训练学生在面对一个相对复杂的问题时，先从微观出发，最后整理出整体观念的大方向，以及各个子课题之间的关联性。

　　04、精句摘要

　　在讨论选读课文之前，教师把一些课文中重要关键句子，或是有争议的论点打印出来。每一个重要引述都重复打印，然后裁成纸条放入一个帽子或是容器中。

　　上课时，教师让每位学生从中抽取一个纸条，学生则有一分钟的时间针对所抽到的纸条题目思考，然后依序念出抽到的精句摘要，并且发表他的看法。每一个精句摘要都可能会有五、六个人同时抽到，当全部同学都发表完意见后，教师可以带领全班总整理，归纳出重点来。

　　由于每位学生都须对选读的课文发表观感，这种方式可以敦促每位学生对所有选读课文都必须课前预习，在课堂发言时才能言之有物，也保证每个人都能参与讨论。

　　05、分组学习

　　课前先把学生分成五至七人小组（依班级人数而定），每一组负责学习一个新的课题项目。上课时，小组聚集讨论每人的学习结果，包含其中的差异与共识。

　　综合结论后，小组成员共同决定什么是课题重点，以及如何将此课题”教会”其他小组。

　　第二轮分组，将原先的每一个“专家组”打散另组新的小组，也是五至七人，新的每一组中都包含了一个原来某特定议题的专家。每一个专家负责把原先该组讨论出来的重点与结论教导新一组的同学。

　　过了一段时间后，每个人再回到原先的组，把在别组学来的知识再分享给组内同学。最后再由教师整合讨论，决定是否还有未清楚需要再讨论的问题，或是决定下一个应该讨论的议题。

　　分组不但促进学生彼此“合作学习”的机会，也可控制学习的深度及广度，同时又有机会扮演“专家”的角色，让学生在学习时更投入。

　　“课堂讨论”的教学方式是让学生参与自己的学习，一起面对学习过程中的挑战，从以往“你说我听”的被动学习模式转换至“我说我学我问”的主动学习。

　　让学生做学习的主角，从说与学之中建构属于他们自己的知识，教师则变身为一旁的助学者与引导者。

　　返回目录>>>

　　八、高效教学方法与手段

　　1、翻转课堂教学法

　　翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

　　利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

　　第一，教学视频短小精悍

　　不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

　　第二，教学信息清晰明确

　　萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

　　第三，重新建构学习流程

　　通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

　　第四，复习检测方便快捷

　　学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

　　2、对分课堂教学法

　　对分课堂（PAD，讲授—作业—讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。

　　1、讲授阶段。精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。从而给学生的自主学习预留一定的空间。

　　2、独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有一个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业 。所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解，为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础。需要指出的是，这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的，在“隔堂对分”中是在课外发生的。

　　3、小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习，对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相互的解决问题。

　　4、在全班交流的环节。主动权再次转移到教师手中。教师一方面总结、归纳一些内容，另一方面还得解答一些共性的问题。

　　当堂对分就是PAD在一堂课内完成，隔堂对分就是把P和D放在课内完成，把A放在课外完成。

　　从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现，整个过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲解，由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题，由教师批改作业到学生相互批改作业，由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专门学习一些什么新的方法，也基本不用借助什么技术手段即可实现（当然通过使用一些信息技术手段会提供教学的效率）。最关键的问题是，通过分享教师的实验研究证明，开展对分课堂在没有增加教师教学负担的情况下，有效提升了学生的期末卷面成绩，并且学生在合作、沟通、创造方面的表现也得到了显著提升。

　　3、创客教学法

　　黎加厚教授曾提到过“创客教学法”，即封套学生在探索、发明和创造中主动学习与协作学习的教学方法，它是“做中学”的进一步发展。主要步骤有：创意、设计、制作、分享、评价。

　　4、话题式教学法

　　“话题式”教学法是一种以话题为载体的教学方法，其特点是学生围绕已有生活体验的话题，自由地、无拘无束地参与其中。

　　5、比较教学法

　　比较教学，是将两个或两个以上的事物放在一起比较，确定事物的相同点和相异点，使学生掌握相关知识的一种教学方法

　　6、一分钟教学法

　　一分钟教学法（one minute preceptor，OMP），又叫5步微技能教学法，是一种注重反馈的教学模式，这一模式自1992年由Neher提出。

　　主要包括5个步骤：掌握教学重点，探问相关支持证据，教导一般规则，强化正向，纠正错误。5个步骤的运用没有一定的顺序。

　　7、主体教学法

　　主体教学法是指通过学生主动性学习获取知识的方法。它是与教授法比较而言的。主要是由教师提出学习目标与任务、学生直接感知学习材料、分组讨论、教师指导四部分组成。

　　8、项目教学法

　　项目教学法是指教师设计覆盖教学内容的项目并围绕项目组织和开展教学，学生在教师引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的一种综合性教学方法。

　　项目教学项目一定要包含两类要素。第一要包含“认知要素”，即对于教学内容的认知活动和认知过程，如能力的训练、知识的学习、教学活动、简单到复杂、感性到理性等。如果项目没有教学认知的相关内容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企业要素”，即根据企业工作环境设计教学内容。对于人文社科类的课程，还需要增加“社会要素”。即让学生走到社会中进行实践，与人交往、与人合作，进行社会服务等相关工作。

　　9、情境教学法

　　创设的情境可以有：

　　● 创设现象情境，诱发学生对所学知识的学习兴趣。著名教育家陶行知说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”而情景教学法在激发学生学习兴趣方面能够产生较好效果。

　　● 创设“意外”情境，通过“意外教学”的方式，能够在教学中彰显出学生的主体性，使学生养成独立思考的习惯，同时使学生的科学素养得以提升，发现问题和解决问题的能力得以增长，而以学生为中心的课堂也必然是有效的。

　　● 创设探究式情境

　　● 创设拓展情境

　　● 创设应用情境：结合学生认知的“最近发展区”，为学生创设问题情境，将有效地提升学生的科学素养。

　　10、体验式教学法

　　体验式教学法，是指教师根据教学大纲的要求，结合教学内容，通过创设相关情境组织学生参与课堂讨论或指导学生参加社会实践活动，学生从亲身体验中获得真实的感受，从而更好地理解教学内容的一种教学方式或学习方式。

　　11、微格教学法

　　● 微格教学法（Microteaching）可译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是一种利用现代化教学技术手段来培训学生技能的系统方法。1963年由美国斯坦福大学艾伦博士等人首创，自上世纪80年代在师范类院校得到普遍应用。

　　● 美国斯坦福大学微格教学法创始人之一阿伦认为：“微格教学法是一个可控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”

　　● 我国著名微格专家孟宪恺将微格教学法定义为：“微型教学法是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法”。

　　● 北京教育学院微格教学法课题组经过多年的研究和实践认为：“微格教学法是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建筑在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法”

　　12、PBL教学法

　　PBL教学法（Problem—Based learning）是以问题为基础，把学习过程置于复杂的、有意义的案例情境之中，以学生为中心，以小组讨论和课后自学的形式，让学生自主合作来解决问题的自我导向式学习，也称为基于问题式的教学方法（PBT），突出特色在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。这种方法是20 世纪 50 年代美国教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先应用，之后很快欧美国家也广泛应用，包括在哈佛大学医学院、英国曼彻斯特医学院等全世界近2 000所医学院校采用了 PBL 教学模式。PBL 教学法遵循了建构主义教育理论，通过学生主体对客观知识的主动建构过程，使学生获得理论水平和综合能力的提高。香港大学医学院从1997年开始对新生进行PBL教学，对这种教学方法有较为成熟的经验。1986年，上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我国，主要运用于医学教育领域。20 世纪 90 年代以来，我国引进 PBL的院校逐渐增多，除医学院校外，也见于电子系统实验教学、电路原理课程、信息检索课、食品专业、旅游管理、现代教育技术、云计算、现代教育技术、软饮料工艺学及中学化学、地理等课程的应用。

　　13、CBL教学法

　　CBL教学法（Case—Based Learning）是以案例为基础的学习，根据教学目标设计案例，以教师为主导，发挥学生的主体参与作用，让学生进行思考分析、小组讨论，从而强化知识点的学习，并提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法可以从现代的学习联结理论、认知理论、观察理论、人本主义理论和建构主义理论中找到其相应的理论基础。以案例为载体的教学方法自古有之，而作为系统的理论与实践结合的教学方法的“案例教学法”最早于 1870年在哈佛大学法学院运用，由法学院前院长Christopher Columbus Langdell提出，之后哈佛医学院、哈佛商学院也引进使用了案例教学。1979 年，我国工商行政代表团访问美国后将案例教学法介绍到国内。迄今为止，在高等教育、中等教育的多个学科领域以及营销、酒店管理等多个行业广为应用。从哈佛大学走向世界的案例教学法在实践教学中不断完善推广，至今方兴未艾。

　　14、同伴教学法

　　埃里克·马祖尔的同伴教学法在课堂教学上的过程为：上课前要求学生阅读讲义和课本中有关章节；课程刚开始时要进行阅读小测验；简单讲解知识点之后进行概念测试并进行学生讨论；根据学生讨论情况及测试答案的正确率选择是否重新讲解该知识点，以及是否开展新一轮学生讨论。

　　同伴教学法的特点可以总结为：

　　（1） 坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，教师讲授重点、难点、疑点和关键点，启发学生思考，引导课堂上的师生互动、生生互动，在传授知识的同时引导学生探究、合作，培养学生获取知识并融会贯通的能力；

　　（2） 鼓励学生合作学习，提倡探究、讨论与互动，在课堂教学中设置学生相互讨论、合作学习的环节，让学生在交流中共同解决问题，加深对知识和问题的理解；

　　（3） 培养学生的批判性思维，让学生在学习的过程中阐述自己的观点、倾听别人的表述与批评，启发自己的思考，得出自己的结论；

　　（4） 广泛开展课堂小测验，重在检查学生对概念的理解而不是培养学生的解题技巧，及时了解学生学习情况，调整教学内容；

　　（5） 采用分组讨论的方式，这种方式更适合大班教学、大学理工类课程，具有广泛的适用性，可以融入我国的传统教学中，对建构知识和培养学生的创新能力更有效。

　　15、角色扮演教学法

　　“角色扮演（Role Playing）”原本是一种社会心理学技术，使人扮演某个特定的角色，并按该角色的方式和态度行事，从而增进角色扮演者对他人社会角色及其自身原有角色的理解，进而更加有效地履行自己的角色，该技术最早起源于美国心理学家莫雷诺（Moreno）创设的心理剧（psychodrama）。角色扮演教学法就是围绕每一个特定主题采用表演的方式来开展教学，从而使得整个教学过程形象生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

　　返回目录>>>

【教学方法与手段有哪些】相关文章：

教学方法和手段有哪些?03-15

评课有哪些教学方法和手段03-25

教学方法与手段有联系吗03-30

促销手段有哪些10-31

有哪些教学手段04-29

常用的教学手段有哪些04-30

管理常用的手段有哪些06-04

语文有哪些教学手段04-26

管理具体手段有哪些06-03