教育家苏格拉底：让学生学会思考和质疑，比成绩更重要
笛卡尔说：“我思故我在。”
从孩子上学的第一天起，老师教会他们的不应该是知识或者应试技巧，而是如何思考。
众所周知，哈佛大学是著名的精英输出地。
他们认为能够主宰世界的人不是靠武力而是靠智商、能力，这样的人首先是能够独立思考的人。
所以，哈佛校训是：“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要与真理为友。”
就是为了告诉哈佛学子们，只有拥有强大的思维能力才是哈佛人最高的特质，是哈佛人之所以成为哈佛人的依据。
学会思考的第一步，则是勇敢提问，大胆地让学生提出他们的问题和疑惑。
在最新出版的《深度教学：运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学》中，作者就系统性地介绍了如何通过课堂设计，引导学生思考。
苏格拉底，历史上最伟大的老师之一，我们今天说的“education （教育）”这个词出自拉丁语，它来自两个词根，educare（训练）和educere（引导走出），苏格拉底理解的教育，就是这两个意思的综合。
他认为，让人们去质疑他们自认为已经知道的东西，而不是向他们说教，会让人更深刻地理解事物。
苏格拉底的名字已经被镌刻在教育的纪念碑上。他的名字已经变成了一个形容词，用来形容苏格拉底式的对话和苏格拉底式的研讨，这两个术语意味着用问题来帮助学生挖掘他们已有的知识，联系他们所学的东西，提出质疑，建构更深层次的理解。
作者认为，老师设计教学是为了引发提问而不是取得好成绩；是为了激起好奇心而不是进行考试；是为了激发创新而不是倡导服从。所有的这一切都始于鼓励提问，并重视学生内心已然存在的问题。
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构建鼓励提问的课堂文化
我们通常看到的教室是这样的：一排排课桌，翻开的教科书，老师在教室前面讲课。我们对这种场景熟悉得不能再熟悉了，可以说，即便是来自19世纪的学生也不会对此感到陌生，这就是默认的儿童学习的场景。
人与人之间的联系是人类最基本的驱动力之一，我们想要并需要他人的陪伴。根据苏联教育心理学家维果斯基的社会发展论，我们只有在参与社会学习的过程中才能变得聪慧。这一理论强调了学习环境对于儿童如何思考以及思考什么的重要性。青少年的发展需求往往集中于探索“他们是谁”。
如果在我们的班级里，这种需求无法得到满足，那么老师又和手机或其他设备有什么区别？老师鼓励自然的社会行为，就是要让自己以及我们的学习经验有存在的必要，让老师的教学不能被技术或程序所取代。
好奇心激发着哲学家、艺术家、科学家、历史学家、探险家和创新者，允许真正的好奇心是老师在教学实践中能够做出的最根本的变化。
鼓励学生通过提问进行学习，赋予了他们一种智慧的力量，让他们也能创造出意义。神经科学认为调动大脑的最快方法是提问。
神经科学家、中学教师朱迪·威利斯认为，提问就像给孩子的大脑注射“兴奋剂”。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”
课堂教学是一个“交际场”，学生对教师所授的知识内容有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，我们的教育就缺乏针对性，缺乏强烈的共鸣，难以收到实效。水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光。因此在课堂教学中，老师一定要允许学生发表不同看法，允许学生或师生之间辩论。
把提问作为一门课来试上几天很容易，难的是如何坚持下去。重要的是，老师要接受探究的文化，并将之应用到学习空间和学习氛围的构建中去。
老师可以把课桌换成普通小桌，让孩子们围坐在一起，每张小桌3个人，或者尝试将桌子、课桌和单人椅更灵活地摆放，更灵活地划分小组时，会发生什么？这些将如何改变教室的动态？
在讨论交流中，师生各抒己见，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。共同追求真理。更要把课堂变成学生展示的舞台，引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的观点，展示自己的作品，展示自己的思想。
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把学生的问题，应用到教学中去
爱因斯坦说：“好奇心有它自己存在的理由。当一个人思考永恒、生命以及现实奇妙结构的神秘时，他会止不住地惊奇。如果一个人每天只尝试理解一点这样的神秘，那也足够了。”
提问，本身就是科学的基础。人类有这么多的知识，却只有几十年的时间待在这地球上，如果老师教的很多东西都可以查到，那么该如何增加教学的价值呢？
答案很简单，老师的价值其实是帮助学生回答他们提出的问题。
教学生像科学家那样思考，不但可以激发好奇心，培养他们提问的能力，还能够训练他们掌握诸多技能，比如发展他们的批判性思维、提高他们解决问题的能力以及培养他们根据证据辩论的技能。
老师如何培养学生的好奇心，可以通过课堂设计来实现，作者也给了4个建议。
1. 以大问题来开启一个学年
在教学的过程中会不断地引导学生，可以从两件事做起 ：第一是观察，第二是发问。
例如，老师让学生提出5个“我想知道”的问题，它们可以与任何事物相关。然后，老师可以会引导他们将那些问题转化为“可检验的问题”，他们可以搜集数据、制作装置、设计解决方案来试着回答这些问题。
2. 使用孩子感兴趣的类比
类比非常重要，因为它会把新事物和你已经知道的东西联系起来，我们就可以做出一定程度的推断。
当学生们通过分析这个类比找到差异时，它确实很有效，能够帮助他们进行真正的学习。但是，要提出一个好类比，前提是必须对学生的背景有深入的了解。
如果老师向学生提出一个关于篮球的类比，而学生从来没有打过篮球，那么这个类比就是行不通的，也并不能帮助学生理解。
3. 巧妙地运用反常事件
科学家和科学老师都喜欢违背常理的事件。当别人给他们展示一个违背常理的事件，他们会想“为什么会那样”，这就是所谓的“魔法”变成科学的地方。
“魔法”和科学之间的区别在于，人们不解释“魔法”背后的科学。“魔法”其实是一定方式、形状或形式上的科学现象，只是人们没有对这种现象做出解释。老师注重的应该是学生探究的过程，所以，老师可以安排一些学生对“魔法”背后的科学进行研究。
4. 去发现和创造知识
很多老师认为，我们应该用知识填充大脑，而不是一起去发现知识，创造知识。其实这是有误的，因为在教室里，你的时间是有限的，而提问这种行为恰恰表现出了一种尊重人的意愿。
如果功课对学生有吸引力，他们就能够做得很快。如果功课既和之前的知识相关又有吸引力的话，他们也可以迅速地和之前所学的东西建立联系。老师就可以精准迅速地完成教学任务，因为不需要回过头去一遍又一遍地重新教同样的东西。
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考试成绩，
不能作为预测学生未来的标准
在这个时代，衡量成就的标准是考试分数，人们会认为成绩越高，学习效果就越好。但是，没有一场考试能够准确地反映考生离开考场后的情况。
老师可以这样问一问自己 ：通过考试真的是我们对孩子们的全部要求吗？我们真的应该一味地坚持这样一个迫使学生，被分为三六九等的体系吗？过度关注应试课程可能产生哪些不可预见的后果？
成功的教学应建立在结构化的学习经验之上，而这些经验应该让学生能够成为更好的人。从这个角度看，作为老师，我们的成功就是用关于公民、礼貌、善良和体面的传统观念，帮助孩子成为更好的人。
成年人会通过考试成绩实现职业抱负，但对于那些需要应试技能以外的、更多支持的学生来说，考试成绩并不能说明一切。
苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”
课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。只要老师积极更新教育理念，以人为本，关注学生课堂的需要，真正落实学生的主体地位，展现课堂活力，就能实现理想课堂。
（本文节选自中国青年出版社最新出版的《深度教学：运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学》，中国青年出版社授权发布）
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