职教参考 | 鄢彩玲：本科层次职业教育的定位——基于技术哲学视角的分析

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目前，学界对于本科层次职业教育教授应用实践性知识，以就业为导向、对口高校为应用型而非学术型的观点，暂无明显异议。但是，工程教育、技术教育同样对口应用型高校，由此，无可避免的将引发思考本科层次职业教育的定位问题。本科层次职业教育与工程教育、技术教育有何关系、区别，相互间界限亟需厘清。

根据技术哲学观点，本科层次职业教育的定位问题将涉及科学与技术、应用科学与技术、工程与产业生产等概念的理解。首先，技术不是应用科学，科学与技术是两个相互独立的范畴。总体上，它们存在如下五方面的本质区别。第一，科学是反映、认识自然本体的过程，不受人的主观意识、时代、地域、民族的影响。而技术是利用自然、控制自然，创造人工自然的过程，与人类的需要密切相关。科学是证伪，技术则讲优劣。第二，科学解决“是什么”和“为什么”的问题，常见的呈现形式是概念、定律、公式、学说等；而技术则着重“做什么”“怎么做”的问题，以设计方案、规程（规范、规章）、准则、程序、标准等形式存在。第三，从研究的过程和方法看，科学是从个体到一般，从特殊到普遍，从经验到理论；而技术则相反。第四，科学的实践方式是实验（Experiment），技术则依靠试验（Test）。第五，科学的进步可以是跳跃式的，存在不确定性，新科学的出现并不一定仰赖于已有的科学，相反，它的出现常常是以旧科学的推翻为代价，如日心说取代地心说。相较而言，技术的发展则是梯度跃迁式的，新技术的发展必定基于旧技术。同时，新技术的出现不代表旧技术的必然消亡，例如蒸汽机的出现，水磨、蓄力并没有消失。显然，工程教育、职业教育教授的知识都属于技术知识，开展的是技术教育。这也符合技术教育的定义，即认为它是对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上给予的不同层次、不同内容的专业型教育，培养能够掌握特定劳动的基础知识，实用知识和技能、技巧的人才的职业性教育。

虽同属于技术教育范畴，工程教育与本科层次职业教育却并不能等同。第一，它们面向的对象不同。工程教育面向工程，而本科层次职业教育则面向生产。人们可以把设计、试验和研制某一台新型计算机的活动称之为工程，批量制造定型计算机则只是生产。工程大都是以完成某一特定的任务为目标，鲜有成型的整体规范，几乎没有什么重复性，随着目标的实现，工程即告一段落或完成。而生产活动具有相对严格的规范性、确定性和计划性。第二，它们的侧重点不同。狭义上，技术的构成要素包括客体要素、主体要素和结构要素。客体要素指工具、机器、设备等物质实体，是技术中物的要素；主体要素包括知识、经验和技能等，是技术中人的要素；结构要素是表征客体要素和主体要素结合方式和运作状态的工艺，是技术中过程和方法的要素。工程更强调技术中人的因素，认为个人的理智经验、思想智慧等能够“更新”和“创造”技术；而生产活动则更强调技术中物的因素，关注物和相关的规范、计划等对人的“练就”和“养成”。由此，相应的工程教育应更注重智能技术的学习，而本科层次职业教育则强调物化技术的学习。第三，技术集成方式不同。工程教育通过共同的工程建设目标优化整合各类技术，强调专业性；而本科层次职业教育则是通过职业需要实现技术集成，注重职业性。

归纳来说，从科学与技术的区别出发，本科层次职业教育隶属于技术教育，教授的内容包括纯粹技术知识和影响技术应用的因素构成的非技术知识；从工程与生产的区别出发，工程教育是针对工程活动、依据工程目标优化集成技术，关注人更新、创造技术的理智经验、思想智慧培养的专业性教育。与工程教育不同，本科层次职业教育是面向生产、依据职业需要整合技术、重视物化技术对人的塑造与培养的职业性教育。

转自 高职观察公众号，文章节选自《职教论坛》2021年第10期

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