立足核心素养，大单元整合设计——经棚民族实验小学数学教研暨焦点课例展示活动
（来源：赤峰市教育局）
立足核心素养
大单元整合设计
——经棚民族实验小学数学教研暨焦点课例展示活动
2022年版数学《课程标准》指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计”，“结合具体的教学内容全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。”“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质，对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系”，大单元教学体现在对学科教学单元内容进行的二度开发。
聚焦教学教研
新学期初，经棚民族实验小学的数学老师就走在探索以素养为导向的大单元整体设计的路上，扎根课堂，扎实领悟，发挥老教师对教材的熟悉驾驭，发挥年轻教师的创新思想，通过集体备课尝试设计体现结构化特征的大单元备课。但是在摸索中依然有很多困惑与茫然。
大单元整合设计
带着对大单元整合设计的一些困惑，经棚民族实验小学有幸请来了姜丽丽主任和王文静老师莅临教学现场，给予面对面的实时指导。抱着积极学习的心态，并根据之前教研中心对教师们进行的培训，以及各年级组的老师们结合各自的理解，预先设计的本年级教学内容结构化的大单元备课，依次进行了各年级的分享：
一年级组曹淑云老师对《认识图形》进行了大单元设计分享：她扼要分析了一年级学生幼小衔接的学情，并在此基础上进行空间与图形部分知识的梳理，内容包括单元分析、单元主题、学习目标、单元评价、单元结构化活动、课时课型作业规划六方面进行详细阐述，让教师更加明晰了这部分知识的后续学习，在教学过程中可以张弛有度，也利于教师为学生构建空间与图形的知识体系，形成相同知识之间的串联。
二年级组张文琦老师将《表内乘法》的内容进行大单元整合设计分享：《表内乘法（一）》与《表内乘法（二）》两个单元，教学内容有很大的相似性和顺承性，因此将两个单元有效整合为一个单元。在教学过程中，教师首先要通过具体的情境夯实学生对乘法运算意义的理解，先通过5的乘法口诀编制，让学生充分了解乘法口诀编制方法及含义，进而完成乘法口诀的编制，避免学生学习过程的简单重复，而让学生掌握“渔”之技能。通过整合让学生更加领悟口诀编制的基本方法，有利于模型意识的培养。
三年级张联玥老师《万以内加减法》进行了大单元设计分享:依据核心素养的整体性，一致性和阶段性，将万以内的加、减法进行整合，进而帮助学生通过理解运算的一致性，建立更加完善的运算知识体系。这一部分内容是小学阶段整数加减法的最后一个阶段，后续不再有更大数的计算，但通过运算的一致性，学生却可以进行知识的迁移与延伸，培养学生的运算能力。张老师指出，要重视教学过程中各种知识的沟通与联系提升学生知识迁移的水平。
四年级组赵亚楠老师《平行四边形与梯形》分享如下：依据《 课程标准》，对《 平行四边形和梯形》的认识，需要学生从边的位置关系视角来认识四边形。本单元要实现学生对四边形的研究，从整体感知到元素分析、从直观水平到描述水平的跨越。基于学习路径分析对单元教学进行整体思考，确定单元的核心目标，并根据对核心目标的理解水平进行划分，确定学习起点和学习路径。在此基础上，对单元教学内容进行重新构架并设计相应的学习任务与教学活动。
五年级张金华老师分享了《简易方程》单元的大单元整合设计：张老师通过单元分析、单元结构化设计、单元目标和单元评价以及课时教学设计五方面展开叙述在本单元的教学过程中要重视培养学生的抽象能力、推理意识、模型意识。学生经历由具体到一般的抽象概括过程，用数和字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题，形成学生发展的符号意识，推理意识和初步的应用意识。
六年级杨超老师分享的是《百分数》的大单元设计。《百分数》这一单元是在学生学过整数小数，特别是分数的意义和应用的基础上进行学习的，学习内容主要包括百分数的意义和读写法，百分数和分数小数的互化，百分数的应用利用方程，解决简单的百分数问题，同时，本单元的内容也是学生学习本册教材中百分数认识的基础。百分数教学要引导学生理解百分数是两个数量倍数关系的表达，体会百分数部分与整体的关系，帮助学生了解百分数的统计意义。
两位教研员结合设计分享中出现的一些细节，进行了鞭辟入里的分析与指点。姜丽丽主任指出：大单元整合的教学设计不是一蹴而就的事情，也不是某一位老师的任务，而是需要全体教师共同参与，集思广益，群策群划的集体智慧展现，老师要发挥团队的力量，凝聚思想，汇聚光芒，众行致远。同时姜丽丽主任强调：
1.大单元教学设计中，单元目标是整个单元总体的目标，落实课时目标，要符合大单元的设计思路，一定要与单元目标相一致。课时目标是单元目标的分步实施，不能两个目标两张皮，独立而行。在教育教学过程中，教师要充分重视和发挥评价的重要作用，让单元目标的落实具有可见性，可操作性，可评价性。
2.教师要对教学内容和学情进行到位的分析，同时，一定要抓住每个单元中的种子课进行全员的、多维度的设计。但活动设计环节不必过细，只需要完成环节设计即可，概念类课程也可以通过大任务及分项活动来完成。
3.大单元整体教学设计不是要给老师增加额外的负担，而是在落实核心素养的方面发挥着统领的作用，教师对教材把握的高度，直接影响了学生知识学习的深度，教师要不断构建知识体系。教师深刻领悟课程标准中每一个用词，如“三会”、“四能”“核心素养”等词汇的含义，当自身的视野、思维受到局限时，学会不断通过学习来提升自身专业素养，进而更深刻理解大单元备课的内涵。
王文静老师指出：
1、单元课时设计依托的就是单元教学目标，依托的就是单元的结构化整合，也就是在单元整体规划统摄下进行分课时设计。有了单元核心素养，单元整体教学设计，就是为了让学生在达到知识和技能的同时，让核心素养落地。
2、同时评价又是与单元目标，课时目标目标紧密配合的。老师要经常对照目标反思，通过评价反思课堂教学是否实现教学目标。
王文静老师再次结合教学评一体化教学设计进行解读与解析，通过环节，细节的剖析，让老师们多了一份理解的明朗。
两位教研员的分享让在场的所有老师都受益匪浅，也在落实单元整合备课的过程中少了一份茫然，多了一份前行的坚毅。
焦点课例展示
接下来，老师们一起走进了张秀红老师执教的二年级《表内乘法——解决问题》，展现了二年级的学生初具思考、质疑、合作的课堂小主人学习样态。课后，姜丽丽主任再次结合课例给与了细致耐心的建议和点评，开诚布公的分析有力助推教师的成长。室外寒风呼啸，室内学习暖意融融。就是“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”的最好诠释。
改变源于课标教育方向的指引，成长源于教研员专业的引领，蜕变源于教师责任的坚守。在经棚民族实验小学全体数学老师的不懈努力下，在姜丽丽主任和王文静老师高屋建瓴的指点和高瞻远瞩的指引，以及开诚布公的指导下，经棚民族实验小学的数学老师将继续以课标为指引，不断钻研，锐意改进。改变总是伴随着很多艰难，即便如此，我们也会对远方抱有坚定的信念，道路且长，行且愈坚，信念不变。执着躬耕于教育田野。
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