教学设计的理论与实践ppt课件.ppt

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1、教学设计的理论与 实践 北京教科院基础教育教学究研中心 贾美华 1 主 要 内 容 有关教学设计的理论 教学设计的策略 教学设计中注意的问题 教学设计评选方案解读 教学设计举例 2 有关教学设计的理论 3 教学设计的定义及意义 是教师根据各种学习和教学理论，依据教 学对象的特点和教师风格、运用系统的观 点和方法，遵循教学过程的基本规律，对 教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学是实现教育目的、提高学生素质的最 基本的途径，有效地教学设计是教学成功 的条件。 4 教学设计的特点 教学设计是教学活动制定蓝图的过 程，它规定了教学的方向和大致进程， 是师生教学活动的依据，教学活动的每 个步骤、每

2、个环节都将受到教学设计方 案的约束和控制，因此，教师在进行教 学设计时，要审慎思考、全面规划，提 高设计方案的科学性和可行性 。 5 注重教学预设与教学生成 从教学方面来说，课前要考虑到学生 活动的各种可能性；教师要有备而来， 顺势而导；预设越充分、生成就越有 效。 预设是对生成的丰富、拓展、延伸， 没有高质量的预设，就不会有精彩的 生成。 6 生成要具有针对性 强调的是学生的活动与思维，体现学 生的主体性； 教师的设计与安排，强调教师的主导 性； 生成具有开放性 生成具有动态性 7 教学设计的基本方法 教学设计的基本方法是系统方法， 包括了从需求与目标分析到证实成功 达到预期目标的教学评价等

3、一系列的 步骤，在前一步骤中所做决策都是下 一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、 理性和系统的过程。 8 教学设计的功能 教学目标：目标明确周全，为教师提供在 教学活动实施中的心理参考框架； 学习材料：有助于教育实践工作者在教学 前针对学习主题、选取合适的学习材料， 满足教学活动的需求； 教学方法：依据教学目标、学习者的特点、 学习内容 ,选择适当的教学方法、教学策略； 9 教学时间：依据教学过程的具体情况分配 教学时间，提高教学效率； 教学对象：通过教学设计，促使教育实践 工作者更具体、更全面关注、了解学习者 的基础、兴趣、能力和需要； 教学评价：用来衡量教学活动的效果及教 育实践工作者教学观

4、念的运作情况，为进 一步修正或调整后续的教学活动提供参考 与借鉴。 10 从传统备课到现代教学设计 传统备课 新课程视野下的教学 设计 教师中心，以教代学， 强调教的设计 学生中心，以学论教，强调 学的设计 备教材 :备课基于对教 材知识点的传授，教案就 是教学实施的脚本 备学生 :立足于学生的实际 需要，着眼于学生的全面发展 以教师教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导， 在分析具体教学需要的基础上设 计 备课相当于课前的教学 准备，它的内容是预设的、 静态的，课堂教学强调教 案的忠实执行 教学设计的主体工作需要在 课前完成，但需要在教学过程中 不断调整，教学设计贯穿于课前、 课中和课后

5、 11 传统备课 新课程视野下的教学 设计 “权威化 ” 的教材观： 将重心放在分析 教材、梳理知识、强 化考点等方面，教师 是 “ 教教材 ” ，其重 要职能往往是实现和 强化教材、教育与其 他教学辅助资料的权 威功能和诠释功能， 缺失自己的教学创意， 缺少自我主动的设计 意识 “材料式 ” 的教材观： 教材只是教学活动 的载体和媒介，只是课 堂教学中可供利用的一 种教学工具，是与学生 交往活动的载体。 教 师在课前的主要准备任 务便是策划如何有效利 用这一载体、媒介和工 具，是 “ 用教材教 ” ， 其重要职能，是课堂教 学的活动设计 12 教学设计关键变量 学习者变量：分析学习者的特征，

6、学习 者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和 学习风格。 学习内容变量：根据学生身心发展和学 科学习的特点；根据学生个体差异和不同 的学习需求来确定学生学的任务；从学生 学的角度定教师教的任务。 13 新课程下教学设计的策略 14 了解学生的起点 学生是否已经具备学习新知识所必需的 知识和技能？掌握程度如何？ 哪些知识学生已经有初感？哪些离学生 较远 ,需要在学习中创设情境解决？ 哪些知识学生基本能够自学？哪些需要 教师点拨启发引导？ 如何分层向学生展示知识结构、设臵 问题，解决问题 ,使不同层次的学生都能有 进步？ 15 近期，英国重新修订了 小学阅读和数 学教学大纲 ，该大纲面向 3-11岁

7、儿童， 根据新大纲要求，今后英国小学教师需根 据学生的进步情况来备课，而非提前一周 备好全部课程。教师可以实现对今后几周 要讲的主题进行整体的安排，但是具体到 每节课的准备上则至多不能提前两节课， 两节课结束后，教师将对学生的进步进行 评估，了解学生的掌握情况，而后根据评 估结果继续准备下两节课。 16 他们认为，过去教师只关注教学目标 和教学进度的要求，没有考虑学生的 进步也没有关注学生哪里不懂，现在 新的计划是一个循环，先计划，然后 教学、评估，根据评估结果再回到计 划，在这个过程中教师应该反思采用 何种方法能最有效地帮助学生进步。 17 根据教材优化教学内容 根据学生的实际如何对教材进行

8、调整？ 需要补充哪些内容？ 可以利用与教材密切相关联课程资源有 哪些？ 教学重点、难点是什么？从学生的实际思 考怎样定位？ 结合教学内容采用的有效教学方法有哪 些？如何获得德育的实效性？ 18 精心设计教学方式 精心设计问题，挑战性、思 考性、开放性、层次性 注重学习实效性，教学内容 与教学方式的选择的有效性。 19 发展学生创新思维能力 注重新旧知识的联系 发现探究性教学 范例式教学 20 关注评价 评价主客体互动化 评价内容多元化 评价过程动态化 21 完善教学设计 个性与共性相结合 单一与整合相结合 考虑预案式教学设计 22 新课程下的教学设计 第一，教学目标的设计应有灵活性。 课程标准

9、规定的课程目标作为一般要 求，具有普遍性、基本性，但课程目 标又有它的超越性和不确定性。要鼓 励师生互动中的即兴创造，超越目标 预定的要求。 23 第二，教学内容的设计应有灵活性。 新课程标准为教师留下了许多空间， 新课程理念强调教材的“范例性”， 允许教师立足实际，着眼发展，依据 教材但不拘泥于教材，从广度和深度 上对教材进行再创造，加强教材与现 代社会、科技发展及学生生活之间的 联系。 24 第三，教学过程的设计应有灵活性。 教学过程的设计重在教学环节的设计， 不同的学生有不同的学习途径和方法， 不同的学生有不同的学习需要和学习 速度。为了达到新课程标准规定的学 习效果。通过教学设计适应不

10、同的学 习者有不同的学习速度和学习能力这 一实际情况。 25 教学设计注意的问题 26 知识与技能目标、该实的不实； 过程与方法目标出现“游离” 情感、态度、价值观目标出现 “贴标签” 三维目标设计的问题 27 据 06年 9月 中国教师报 来自 教育 周报 网站的消息说，美国基础教育数学 “ 课程焦点最近出炉，长期以来批评者嘲 笑美国中小学数学教育是 “ 宽一英里、深 一英尺 ” 的 “ 广而不深 ” 的大杂烩。在全 美全国数学教师委员会颁布的数学标准 17 年后，一个内容更加集中的新指南问世， 这份题为 幼儿园至八年级数学课程标准 的焦点：寻求一致性 的文件，确定了学 生必须掌握的数学知识

11、与技能，即 “ 课程 焦点 ” ，这份文件的公布，标志着美国 “ 数学战 ” 停火，基础重新获得重视。 28 教学内容随意性 课程资源开发和利用缺 乏有效把握的经验，在实施 层面上便出现了教学内容泛 化现象。 29 教材受到了冷落 为了形式而形式 联系实际变成了装饰 收集和处理信息流于形式 资源开发与教学内容泛化 30 强调学生的独特见解忽视对文本的尊重 注重学生自主忽视教师价值引导 强调对学生的尊重忽视对学生的正面教 育 学生主体性发挥与教师使命缺失 31 正确处理一元标准要求与多元 解释，个性解读与文本原意地领会， 独特认识与共性认识，多元文化与 普遍价值的关系。 32 案例：只有你欣赏我

12、 幼儿园 多动 三分钟都坐不住 多动症 快能坐上三分钟了 小学 数学考试第 40名 全班 50多名考 了 40名，怀疑智力有障碍 同桌排在 21名， 努力会超过他 初中 成绩不理想 考重点高中有危险 很有希望考上重点高中 高中毕业 第一批录取到清华大学 33 给孩子一些鼓励和表扬 一项心理学实验（ hurlook 1925年） 106名四、五年级的学生，进行加法练习， 每天 15分钟，练习 5天。 单独练习组 表扬组 批评组 旁观组 34 教学方式多样与教学过程 形式化 对话变成了问答 有活动没体验 合作有形式却无实质 课堂有温度却无深度 探究学习无实质 35 以“生命是什么”为对话的核心主

13、题 师：生命是什么呢？有 位台湾的作家叫杏林 子，她对生命也进行 了反复的思考，在她 的文章中有这样一句 话： “ 我常常想，生 命是什么呢？ ” 这节 课我们就一起学习杏 林子写的 生命 生 命 。 生：我觉得生命是勇气。因 为在第一自然段，她说， 一只飞蛾飞来飞去地骚扰 着我，趁它停下来时，我 伸手抓住了它，这时只要 稍微一用力，他就动弹不 了了。但它挣扎着，极力 鼓动双翅，这足以证明它 有勇气。它挣扎，说明它 想继续活着。 36 师：很好！你认为除 了写生命是“勇气” 外，还有什么？ 你是从哪里感受的？ 尽管知道力量很小， 但它还要试一试，那 你能把这句话读出来 吗？ 还有吗？ 生：我觉

14、得生命是一 种力量，是一种求生 的力量。 我是从最后一句感受 到的，因为“飞蛾那 种求生的欲望令我震 惊”，这只飞蛾用最 强的力量挣扎，要飞 走，尽管知道自己只 是挣扎，知道自己飞 不走，但它还是要试 一试。 37 师：你觉得不但可 以从最后一句看出 来，还可以从这一 句看出来，是吗？ 很好，还有吗？ 是的，生命是一种 信念，因为飞蛾具 有这种信念，那就 是要生存，所以它 在不停的挣扎，鼓 动着双翅在挣扎， 是吗？我们一起读 一读。 生：我觉得生命是坚强。飞蛾 可能觉得自己要死，但它觉得 一定要活下来，所以说不管自 己能不能活下来，它都要挣扎。 我从“它挣扎着，极力鼓动双 翅，我感到一股生命的

15、力量在 我手中跃动，那样强烈，那样 鲜明”中看出，所以说也是一 种生命的力量。 我觉得生命是一种信念。如果 说它没有这种信念的话，那它 也就没有勇气。它知道自己的 弱小，所以它如果没有信念的 话，他是绝对不会挣扎的。 38 上面的实录真实地反映了师生对话核 心主题的实践，即在“生命是什么？”这 一核心主题的统领下，学生提出各分主题， “生命是勇气”、“生命是力量”、“生 命是坚强”、“生命是信念”，教师热情 地肯定和充满期待的“还有吗？”一语， 使学生与文本的对话真正实现了“一千个 读者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。 对话中教师发挥着“平等的首席”作用。 39 教学设计方案解读 40 指 导

16、 思 想 为了进一步推进北京市基础教育课程 教材改革，帮助实验区的广大教师学习新 的课程理念，转变教育观念，积极探索新 课程教学的途径和方法。通过以案例为核 心的教学设计研究，有效的帮助教师对课 堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教 学改革。促进各学科教师在新课程的实验 中，研究新课程、探索新模式，推动北京 市基础教育课程教材改革的发展。 41 目 的 与 意 义 教学设计是一个有助于教师对教学 进程进行动态调整的设计方案，要引 导教师根据学生的认知水平和已有经 验，体现出教师对教学的研究思路。 42 活 动 主 题 近几年研究主题 “ 新课程下各学 科课堂教学实效性研究 ” 2008年研究主

17、题 “ 关注学习过程 ” 2009年研究主题“ 引导学生自主 学习 ” 43 经过几年的探索和实践，该项工作已经取 得阶段性的成果，征集、评选出一大批优 秀课堂教学设计，促进了中小学教师教学 能力的提高和专业化发展。同时，每年都 围绕明确的研究主题，针对教学实践中的 重要问题进行研讨。随着这项工作的深层 次的研究，我们发现仅凭教学设计的文字 稿和简要的说课，仍不能较客观地了解教 学的实际情况。为此， 2008年工作将尝试 新的评选方式，力图全面展现教师的教学 水平和课堂教学过程。 44 教学设计评选要求 教学设计为课后一课时或一单元（主题） 教学设计，主要内容包括文字资料、多媒 体资源、教学实

18、录。字数在 4000字以内。 多媒体资料可根据教学实际需要，包括： 教师演示文稿、教学课件、教师用素材、 学生用素材等，也可包含学生作品。 45 教学实录要求 1本课时教学设计的完整教学现场 实录（中学 45分钟 /小学 40分钟）。 2要求图像清晰、声音清楚。 3教学实录视频文件必须采用 mpg2 格式压缩，分辨率 720 576（ DVD格 式）。 46 （ 一）指导思想与理论依据 本节课教学指导思想与理论依据。 （二）教学背景分析 包括学生情况分析、教学方式 与教学手段说明、技术准备，以及 前期教学状况、问题、对策等研究 说明。 47 （ 三）本课教学目标设计 包括知识与技能、过程与方法

19、、情感 态度与价值观三维教学目标、教学内容安 排等。 （四）教学过程与教学资源设计 本部分是教学设计的核心，应把教学 内容、教学进程、学生活动、所需要的教 学资源及教学指导策略表达清楚，可附教 学流程图。 48 （五）学习效果评价设计 对本节课学生学习效果以及 教师自身教学效果的评价分析，评 价方式应尽可能做到目的性和可操 作性强，灵活多样。 49 （六）本次教学设计与以往或其他教 学设计相比的特点 教师的教学设计应该建立在总结个人 以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情 况的基础上，结合新课程特点及对学生的 学情分析进行深入研究，应具有一定的特 色和创新性。请用 300-500字简要描述本节

20、课教学设计的特色之处。 由于参评教学设计都是已经实施后的教学过 程，因而文字资料中必须要包括教学反思。 50 教学设计评选 中心确定中小学各学科推荐名额； 区县各学科初评推荐到中心各学科进行复 评； 中心各学科组成学科专家组进行复评，确 定三等奖，推荐一、二等奖名单。 中心组成跨学科专家组进行终评，观看课 例并答辩。 51 教学案例举例 教学指导思想和理论依据： 给材料作文议 论文写作 依据 基础教育课程改革纲要 ：强调通过 实践，增强探究和创新意识，学习科学研 究方法，发展综合运用知识的能力，增进 学校与社会的密切联系，培养学生的社会 责任感。 依据语文课程标准：强调学生的参与和实践， 重视

21、学生体验的感受，作文教学不仅要重 视文章的写法，还要重视学生写作新兴趣 和情感的培养。 52 行为目标是以具体的、可操作、可观测的行 为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动 后学生所发生的行为变化。 教学目标应用具体的、可操作的语言来加 以表述 ,使教学目标具体化、有序化和明确化。 行为目标的主要特点有三个方面：第一是 强调目标的具体性、可操作性、可观测性、第 二是统一性、第三是预定性。 教学目标设计 53 教学背景分析 课题：光是怎样传播的 学生情况分析：学生开始学习有关光 学的基础知识，已经知道了什么是光源， 最常见的光源及分类，在以往的教学中， 如何设计实验验证自己的猜想是教学中的 关

22、键环节，学生的思维容易陷入混乱，教 学中要及时引导和调整教学思路。 教学方式和手段：进行猜测、思考、验 证，探究过程注重记录、讨论、合作，恰 当使用信息技术。 54 教学反思： 安塞腰鼓 课前自己设计的内容过于繁重、想法 太多，反而在教学中实现的不好； 沂蒙山区的孩子包括教师在内，从来 没有接触过诸如 安塞腰鼓 类的表演活 动，应在课前增加一段视频； 文章的关键没有抓住，不管文章如何铺 排，教师应抓住关键点； 文章内涵和主题思路的把握和理解是 建立在学生对文章内容、语言文字的理解 之上，但自己没有把学生的学习情况作为 依据，而是按照自己的思路来设计，导致 了教师和学生互动的脱节。 55 教与学

23、评价举例 小学数学案例： 圆的面积 教师在深入分析学生情况和教学内容的基 础上进行了教学前测。 （一）问卷： （ 1）一个半径为 2米的圆形花池，占地面 积是多少平方米？ （ 2）请写出你熟悉的图形的面积公式。 56 （二）访谈 （ 1）你还记得长、正方形面积公式是怎样推导的吗？请 简单描述。 （ 2）你还记得平行四边形、三角形和梯形公式怎样转化 吗？请简单描述。 （ 3）你认为圆面积公式可以怎样推导？你会有什么困难 吗？ 教师对前测情况进行整理与分析。如问卷第一题统计结 果为： 前测人数 理解题意、能 正确解答 公式不会使用 或记忆错误 不会解答的 45人 9人（ 20%） 6人（ 13.3

24、%） 30人（ 66.7%） 57 教师根据前测结果，对学生情况进行更为 深入而准确地分析，以对学生更为客观、 实际的了解为基础进行教学过程的设计。 而且安排了与教学前测相呼应的教学后测 来了解学生的学习效果。 58 姓名 评价要素 我真棒 我能行 再努力 学习过程 课前参与搜集 相关资料 课上积极进行 实践活动 与同学合作 、 探究学习 知识技能 巧用材料 、 少 浪费 作品有创新 情感态度 课堂活动有兴 趣 愿意在课下继 续研究 小学美术学科案例： 会变的盒子 在学生学习效果评价方面我按教学中三个维度细化制定出评价要素， 让学生课下根据自己的情况在评价表中的 “ 笑脸 ” 填上相应颜色进

25、行自评。例如下表所示： 59 数学认知发展水 平 能很快做出 多种猜想 ， 并能说清猜 想思路 能做出一两 个猜想 ， 受 同伴启发能 做出更多猜 想 作不出猜想 ， 受同伴启发 可想出一两 个 A B C 能很快完成 定理证明且 书写严谨 能想到用反 证法但书写 不够严谨 想不到用反 证法 A B C 中学数学学科案例： 两个平面平行的判定 学生学习过程的评价： 60 水平一 能对空气进行观察 ， 有观察记录 ， 观察前后对于空 气的认识没有变化 。 水平二 能自主选择方法对空气进行观察 ， 能记录所观察到 的结果 ， 观察前后对于空气的认识有变化 。 水平三 能自主选择多种方法对空气进行观

26、察 ， 能比较清新 、 准确地记录观察到的结果 ， 重组或建构之后的空气 的概念是比较完整 、 清晰 、 准确的 。 例如：小学科学学科 空气教学设计中的学习效果评价： 1.评析学生的记录： 方法一： 通过每一组学生原始记录单可以清晰地看到， 了解学生对于 “ 空气 ” 的科学概念建构的情况。 学生也可发现自己认识上的变化。 61 水平一 不会使用泡泡图 。 水平二 泡泡图中基本能看出两个层次的概念 。 水平三 泡泡图中清晰地呈现两个层次的概念 。 （ 核心概念 +多个具体概念 ） 水平四 泡泡图中清晰地呈现两或三个层次的概念 ， 核心 概念与具体概念之间使用动词做连接 ， 标出它们 之间的关

27、系 。 方法二： 学生是否记录下他们的新的观察结果？ 学生最后对空气的描述是否比前第一次的描述更具体、完整 、准确了？ 泡泡图的使用情况：是否会使用泡泡图帮助他们完善思维、 建构科学概念。 62 2观察法： 通过学生前后 “ 三次对空气的描述 ” ，比 较他们对空气的认识是否得到了发展。 学生是否使用到了多种感官对空气进行观 察。 “ 自由探究 ” 时，学生是否进行了系统的 测试程序。 学生是否认识到了气体与液体的一些属性 是它区别其它状态的唯一属性。 63 教学流程 呈现材料 引入新课 讨论 哥伦布发现美洲的必然性和偶然性 导入 新航路开辟的历史背景 知晓 四位航海家的航线 概括 “新航路”

28、的概念 分析 新航路开辟的历史影响 梳理 教学思路 布置 课后练习 64 近几年年优秀教学设 计评选的主要成效 65 （一）加强培训加强研究 开展了一项有价值、有意义的学习、 研究、交流、实践、分享活动，对推进北 京市课程教材改革和课堂教学改革具有一 定的影响。为一线教师搭建了展示、交流 的平台，能促进学科建设和教师队伍建设。 从 2005年以来，这项工作越做越细致，参 评的教学设计质量也逐年提高。 66 （二）统筹规划精心组织 在开展 2007年优秀教学设计评选过程中， 中心在评选上有明确的引导，并设计了优 秀教学设计模版，对教学反思、教学资源 使用情况、学生作品、教师评价等有明确 的要求，

29、规范优秀教学设计的文本描述。 例如关于教学反思，教学过程做了相关的 提示 。 67 例 1：关于教学反思的描述 除了依据教师自身的思考和感受以及同行的意见开展 反思之外，要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的 学习结果来反思，要注意体现学科特点。 反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处， 也要注意研究本次教学活动中值得研究的问题、具有启发 意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题 做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出 改进教学的方法。 反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小 标题的方式提出反思的几个方面，不宜太多。要注意在分 析问题的基础上加以总结和提升，不要

30、单纯罗列事实和现 象。并要利用本次教学活动的具体问题加以分析，不要长 篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理 论阐述。 68 （三）各学科优秀教学设计成绩显著 1关注学生面向全体学生 在以往课堂实效性的研究主题下，确定 了今年在关注全体学生层面上进行研究， 这就是在影响课堂教学实效的主要方面进 行重点研究。从关注学生层面，对课堂教 学质量和效果进行研究和探讨，这一思路 也贯穿到课堂教学研究工作的各个方面。 教师在开展教学设计中也做了认真地研究。 69 2注重对以往的教学进行反思 注重学生的不同差异、有意识的因材 施教；正确处理 “ 教 ” 与 “ 学 ” 的关系， 积极主动地调整与

31、学生的互动，对自己的 教学行为适当调整，并试图通过改变自己 的教学行为来改变学生的学习状态，有效 地引导学生自主学习。这些细微的变化， 反映了教师与学生交往的理性思考，是教 师转变教育观念对自己角色的重新审视， 在一定程度上体现了教师的进步 。 70 例如：小学数学 圆的周长 教学设计中的教 学反思： 学生是一切教学设计的起点和归宿 这种认识，首先来自于教学实践中自己的困惑： 其一：测周长、测直径，求比值，似乎顺理成 章，但是为什么要这么做？学生理解吗？这样 就真的是探索发现了吗？其二：学生测得、求 得的数据，明明不是准确的、更不是确定的， 却都被认可了。他们是真的认可了吗？难道我 们的教学仅

32、仅是为了让学生记住 值吗？其三： 对祖冲之的介绍，难道数学的文化价值仅仅是 历史性的为我们的课堂做一些点缀吗？ 71 这种认识，还来自于充分的学情分析： 在进行了问卷、访谈、小组观察等充分 的学生调研之后，几组数据表明：几乎所 有学生都知道 ，但是大多数人不理解其意 义、许多同学不知道决定圆周长大小因素、 更不了解人类对圆周率探索过程！正是对 学生情况的调查分析引起我的深思并促使 我最终做出了与自己以往圆的周长教学不 同的几点设计的。 72 数学课堂教学要给学生多储备一些发展的 后劲 在课堂上为孩子们提供了一个培养兴 趣、应用、应变、自信、求实、责任、想 象和创造的环境，摆脱考试教育、书本模

33、式的束缚，给孩子以足够的空间，让他们 能够独立地去想 想、试一试，相信会在 让更多孩子爱上数学的同时，也为他们的 后续学习打下坚实的基础。 73 不同的学生需要不同的教学设计 这节课曾在不同地区（包括城市和乡 村）、不同年级（五年级和六年级）的学 生中试教过。每次上完也都有不同的感受， 但最大的感受仍然来自我们的学生，那就 是不同的学生情况是有较大差异的，作为 教师必须为此做出适当的调整。 74 3注重教学过程的设计 在教学过程设计中要考虑到学生因素、 教师因素、教学环境因素、教学方式方法 因素、教学目标在教学过程中体现等很多 方面。要将教学目标有效地落实到教学过 程中需要教师精心的设计，综合

34、研究影响 课堂教学的各个方面，设计有效地教学过 程方案，为不断提高教学质量服务。从今 年的教学设计来说，大多数的教师在教学 过程设计中环环相扣，能够较好地思考教 学目标在教学过程中的有效落实。 75 4注重教与学评价设计 评价的内容从注重学生的学业成绩转向 注重学生综合素质的提高和培养； 评价的模式从过分量化转向注重质的分 析和把握，从培养什么样的人、学生的性 格特点，组织能力等方面进行质性评价； 评价的目的从注重鉴定和选拔转向导向、 激励和调控； 评价主体从单向性转向多元化和交性； 评价的角度从终结性转向过程性和发展性 评价。 76 结合四年的教学设计评审工作，中心将 在总结经验的基础上，进一步对“教学设 计”的理论和实践进行深入研究。对教学 设计内涵、内容、与教案的不同等进行讨 论，发挥教学设计评审对提高全市各学科 教学质量和教师队伍建设的作用。并通过 跨学科、有专题地到区县进行展示的活动， 在更大范围内发挥优秀教学设计的示范效 应。 77 欢迎各位教师 批评指正！ 78 此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！ 79