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摘 要：英语“整本书阅读”为学生提供了完整而丰富的阅读体验，在提升学生阅读技能、培养学生核心素养方面具有重要意义。以信息技术为载体的智慧课堂，为“整本书阅读”教学实践与探究提供了强大助力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程资源这一维度中提到，要推进信息技术与英语教学的深度融合。文章从《典范英语8》取材，旨在探索如何借助智慧课堂，在读前、读中、读后激发学生学习兴趣，跟踪学生学习效果，指引学生深度思考，促进学生有效学习。

关键词：智慧课堂；初中英语“整本书阅读”；有效教学

一、研究现状

（一）智慧课堂现状

在当下互联网飞速发展的时代，人工智能、大数据、智慧课堂、互联网信息化2.0等应运而生，英语作为一门与国际接轨的学科，“互联网＋”视域下的智慧课堂逐渐成为英语课堂的一种新形式。以阅读课为例，传统的英语阅读课堂，教师较难及时、快速监测到学生的阅读结果、分析不同层次学生的阅读质量。大数据有助于实现对英语教学及时有效的监测、诊断和反馈，让精准教学成为一种崭新的教学途径和方式。同时，借助智慧课堂平台，有利于提升学生学习的参与度，实现教师对学生的及时反馈，提升课堂效率。“研学后教”3.0版本下的“融·乐”课堂中融通技术层面也提到：要强化信息技术、数据分析技术与教育教学和教育管理深度融合，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。

（二）初中英语“整本书阅读”现状

“整本书阅读”成为英语教学探索与创新的热点趋势，是深入落实核心素养的创新实践，逐步被广泛认可。“整本书阅读”需要完整规划、整体设计，它符合整体外语教育观，以及外语教学“整进整出”的理念，有助于避免学生阅读材料、目标的碎片化。同时，“整本书阅读”符合英语教学目标，可以促进学生个人成长，所以教师要通过整本书教学的方式帮助学生提升英语阅读能力。然而，由于“整本书阅读”涉及内容多、耗时较长，需要分级开展，既考验教师的整体设计能力，又考验学生的阅读坚持力，需要师生共同努力，相互促进。

（三）智慧课堂驱动下的初中英语“整本书阅读”现状和契机

新课程标准下，相比碎片化的篇章阅读，开展有计划、有组织的“整本书阅读”能够提升学生的阅读综合素养。笔者所在学校是人工智能智慧课堂助推实验校，借助人工智慧平台（如翼课网、青鹿平台等）开展初中英语“整本书阅读”教学，是技能赋能教学、创设高质量英语课堂的有意义尝试。笔者执教的八年级“整本书阅读”Amy the Hedgehog Girl为例，探讨如何借助智慧课堂开展初中英语“整本书阅读”有效教学。

二、课例背景

（一）授课内容

Amy the Hedgehog Girl是我校初中英语整本书分级阅读《典范英语8》里面的一本故事类读物，符合八年级学生学情、贴近学生认知水平。通过主人公艾蜜对刺猬自始至终的爱，以及Mr.Peck一开始对刺猬的恶，到最后由恶转爱，突出艾蜜和Mr.Peck鲜明的性格特色，揭示了人与动物要和睦相处的文章主旨。在发展语言能力层面，通过故事情节和上下文语境，推测生词含义，培养学生的语篇解读意识；在提升思维品质层面，通过设置问题链、绘制思维导图、读后续写等，帮助学生实现从文本理解、应用实践到思维能力的迁移；在提高学习能力层面，通过趣配音、角色扮演等活动，增加课堂互动、突出学生课堂主体地位，锻炼学生的自主学习能力；在培育文化意识层面，通过艾蜜与刺猬友好相处的案例，号召学生要尊重生命、爱护动物，与动物和谐相处。整节课融合了智慧课堂下的多媒体技术，引领学生积极探索和发现，提升学生的英语学科核心素养。

（二）授课对象

本节课例授课为八年级某班学生，在七年级时就已经开展过英语整本书分级阅读，对智慧课堂也有过多次体验与实践，学生英语基础较为扎实，对“整本书阅读”兴趣也较为浓厚，但在深层次解读语篇、把握故事情节、剖析人物性格等层面仍需进一步加强，个别基础较为薄弱的学生也存在一定的生词障碍。

三、教学实施

笔者从读前、读中及读后三个阶段进行Amy the Hedgehog Girl一课的教学设计。

（一）读前

封面预测，激趣导入。

通过观察对比封面中两个主人公面部表情差异，笔者设计了三个问题链，进行课前热身，激活学生思维，将学生引入课堂。

问题一：Who is the girl in the story？ Why did she look happy？

问题二：Who is the man in the story？ Why did he look unhappy？

问题三：Did the man feel happy in the end？

【设计意图】本书封面插图中两个主人公的态度变化是故事的明暗线，是后续解读故事的引子。通过插图，引领学生走进文本、解读文本，对文本“抽丝剥茧”，从表层走向深度，提升学生的观察力和思维力。

（二）读中

1. 借助智慧平台，精准分析学情。

笔者用pad登陆翼课教师APP，现场布置与故事情节发展紧密相关的5W1H问题，以单选题的形式，指引学生借助各自的pad，登录翼课学生APP限时完成。

Q1： What did Amy want to become？

Q2： Who made the sounds while Mr Peck was having his bath every night？

Q3： Where did the Hedgehog talk take place？

Q4： When did Amy fix Mr Peck？

Q5： Why did Mr Peck say thanks to the hedgehogs at last？

Q6： How did Mr Peck describe hedgehogs at the end of the story？

学生现场作答结束后，笔者随即利用智慧课堂线上学习平台的大数据分析技术，及时分析阅读数据，反馈学生的完成情况。（如图1、图2、图3）

【设计意图】借助大数据分析，及时掌握学生的阅读速度和准确率，关注到学生的阅读状态，了解学生对整本书故事情节的掌握情况。

2. 模仿趣味配音，感知人物性格。

笔者通过锁定Chapter 1 Miserable Mr Peck中的关键词Miserable，激发学生思考Mr Peck的性格特征，指引学生从本章节找出能概括Mr Peck性格的细节句，再邀请学生上台配音。比如：从Mr Peck的这句话“Of course you can”“he said rudely”“Anybody who wants to listen to horric animals’ noises must be mad.”学生可总结出Mr Peck有cruel、rude、unkind等性格特点；接着通过配音，让学生在模仿Mr Peck的声音动作、表情变化中，感受Mr Peck的内心活动和情感变化；同时以相同的方法概括Amy的性格特征。（如图4）

【设计意图】通过配音，让学生身临其境地去感悟主人公的心理活动和变化，走进作者的内心世界，领会作者的写作意图。

3. 平台智能排序，梳理故事情节。

笔者播放一段刺猬的反复叫声，指引学生猜测故事的后续发展，进入Chapter 2 Hedgehog talk环节。接着给出5个句子，指引学生在pad上快速排序作答，提交到青鹿课堂平台。

a. Mr Peck discovered them and felt surprised.

b. A small hedgehog appeared and Amy talked with it.

c. Mr Peck heard the sounds and came to Amy’s home.

d. A sly look appeared on Mr Peck’s face.

e. Amy made hedgehog sounds in her garden.

A. e-c-b-d-a  B. e-c-b-a-d

C. e-b-c-a-d  D. e-c-a-b-d

【设计意图】中考阅读理解中有一道排序题，可以帮助学生梳理记叙文的故事发展情节。设计这类题型，可以锻炼学生的阅读微技能，提升学生深层次解读语篇、把握故事情节发展的能力。

4. 绘制思维导图，梳理人物关系。

笔者展示Amy与刺猬低头私语以及Mr Peck露出狡猾表情的两幅插图，让学生预测Chapter 3 The amazing hedgehog girl的发展走向。引导学生通过小组合作讨论、绘制思维导图来概括Chapter 3的中心思想，最后借助智慧课堂下的希沃展台，进行班级展示。（如图5）

【设计意图】思维导图将学生思考的结果立体呈现，实现了思维的可视化。本章节中，利用思维导图梳理章节文本的情节线和情感线，突出章节主旨“an amazing hedgehog girl”。

5. 紧扣故事五要素，总结呼应主旨。

笔者指引学生提炼故事情节发展五要素：Opening，Rising action，Turning point，Falling action，Ending。填写空格，对整个故事的发展脉络有更加清晰的认知。（如图6）

【设计意图】通过提炼清晰的故事线，学生更容易将整本书读薄、读透；同时鼓励学生举一反三，借助这样的方法解读故事文本，助力初中英语“整本书阅读”。

（三）读后

开展读后续写、激发创造性思维。

笔者指引学生在pad上进行故事续写，之后提交到翼课网，让学生进行线上投票，选出班级最精彩故事续写，并给与颁奖。

【设计意图】读后续写是基于文本的延伸和拓展，为学生搭建了一个学以致用的平台，有助于学生迁移创新知识，激发学生创作热情，培养学生的创造性思维。

四、结语

“整本书阅读”分三个阶段，本节课是将智慧课堂与初中英语“整本书阅读”有效融合的第二阶段，是信息技术助力英语课堂的大胆尝试与实践，能够帮助学生有效进行英语“整本书阅读”，同时也促使笔者不断提升自身的信息技术运用能力。未来，希望能以这节课为范例，推动笔者不断地去思考、调整、探索、创新和实践。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］付鹏鹏.拥抱“互联网＋”，重构初中英语课堂［J］.中国校外教育，2019（26）.

［3］鲁子问.英文名著导读“整本书阅读”指南小王子［M］.北京：北京教育出版社，2019.

［4］周智艳.“双减”背景下初中英语“整本书阅读”的实践探究［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（03）.

［5］马中平.基于“整本书阅读”的初中英语阅读教学策略研究［J］.考试周刊，2021（25）.

［6］孙铁玲.故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（04）.