《给教师的一百条条建议》读后感01
引言
感谢北师大陈博士的推荐。若不是他的建议，我还一直当这本经典教育学著作是篇鸡汤文。
其实在岗前培训时，老师就提到过夸美纽斯的、杜威的以及苏霍姆林斯基的著作。当时还想
着以后有时间看一看，结果就忘了。望文生义害死人啊。
B.A.苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》读起来像是苏氏本人坐在你面前与你聊天。聊
天的好处是不枯燥、不教条，但坏处是无法直接看到苏氏教育思想体系的全貌。其实，他给
出的每条建议的内里，以及建议与建议之间，都是有逻辑联系的。透过这种联系，我们是可
以将其体系还原出来的，正如周蕖先生在“译者的话”中所归纳的作者阐发的十一个观点。
我尝试在读后感里提炼出各条建议的核心内容，以便给自己提供一个审视整体的角度。
1. 什么是从事教师工作的才能？它是怎样形成的？
- 教师工作的特点：
（1）我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝、也就是人在打交道。......
（2）教育工作的最后结果......要过五年、十年才能显示出来。
（3）......亲爱的同行，学校的使命，咱们的最重要的任务，就在于为人而斗争，克
服消极的影响，使积极的影响发挥作用。......
（4）我们的工作对象是......智慧、感情、意志、信念、自我意识。......只能用同
样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。......
（5）教师的......工作的对象......经常在变化，永远是新的......
- 如何确定自己适合当教师：
如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢
地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，......因为我们工作中的创造性，首先就是
要认识人、了解人、对人的多面性和无穷尽性感到惊奇。
- 如何看待人是无条件的可被教育的——教师的基本信念：
伟大的思想家阿拜.库南巴耶夫说过：‘如果我手中有权，谁要说人是改不了的，我就割
下他的舌头。’这句话深深印在我的心里。每当我思考教育的才能，或是和年青教师谈
到他的喜悦和苦恼、成就和失败时，这些火焰般的字句就在我面前发光......
- 教育才能的基础：
教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。......每一个决心献身于教育的
人，应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且用心
灵去认识它们......不应当对它们生气、愤怒和加以惩罚。......能够理解和感觉到儿
童产生过错的最细微的动机和原因。...... 还有一个特征，......我想把这个特征称
为心灵与理智的和谐。......教师不能是一个冷漠无情的人。如果抱冷淡的重理智态度
，对发生的一切都进行非常仔细的斟酌，遵行各种各样规定时怕不准确，就会引起儿童
对教师的戒备和不信任态度。过于重理智的教师，儿童不仅不喜欢，而且在他面前绝不
会吐露自己的心思。 在任何情况下都要按照最初的内心冲动所要求的去做......但同
时，教师还应当会用理智来控制自己的内心冲动。......
- 教育才能的锻炼与培养：
......善于激起自己和学生、特别是和少年进行知心交谈的情绪，这是每个教师都应当
为自己建立的......特别重要的一种能力。 要培养这种能力，必须......仔细研究他
的心思集中在什么上，他是怎样看待世界的，他周围的人对他有什么影响。 ......为
了成为一个真正的教育者，就要经受这种热忱的锻炼，也就是说，要在很长的时期内用
心灵来认识你的学生的心思集中在什么上，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我
们教育事业中的一种最细腻的东西。
关于这一条建议。我有段时间面对所负责班级的学生的时候，觉得他们每个人都像是一块坚
硬的石头，不论是班会还是单独谈话，我怎么努力都看不到学生的改变。尤其是有些家庭环
境特殊的学生更是如此。这种无力感，让我一度认为，也许有些人成长到一定阶段之后，就
自己关闭了学习的大门。
但后来一些偶然的机会，我发现不论是任课班级、还是负责辅导的班级，即便是那些最不爱
学习的学生，睡觉聊天玩手机旷课迟到，也会有那么一刻，他被我的某句话或某个词所触动
，会记住当时我强调的名词，或是翻翻书本，试着操作一下实验设备。
不论这种行为持续的时间有多短，幅度有多小，小到不值一提，但它在我看来，这是比发论
文做项目获奖评职称更重要的大事，这才是值得炫耀的学习的火种。如果一名教师连学习的
火种都擦不出来，那又如何去传递人类知识的薪火呢？但既然是火种，那便是十分微弱的，
稍纵即逝的。所以，正如苏氏所说，这是“特别重要的一种能力”，因其能够开启有效学习的
过程。它又是“最细腻的东西”，它的作用因何发生，何时发生，以何种形式发生，都是难以
预测的。这一点，在我自身的学习过程当中也有所体会，比如某人的话会对我的学习造成积
极的影响，但是它发生作用的时间和方式，往往连我自己都意识不到，可能在经过了几年之
后才会恍然大悟。
这种能力的锻炼依赖于与学生的接触。我在课堂上，总会鼓励学生多动手试一试。其实这对
于教师而言也是成立的，不要疏于或畏惧与学生接触，多接触试一试，只有接触多了，才有
可能知道他“想些什么，高兴什么和担忧什么”。这种接触一定是热情的，自然而然的，而不
能是枯燥的，矫揉造作的。但也不要担心自己会搞砸了，因为学生是最耐心的，只要你是发
自内心的，他总会给出积极的回应，进而打开学习的大门。
这也是我的自我激励。