《金色的鱼钩》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天的1号考生。我今天说课的题目是《金色的鱼钩》。下面，我将从以下四个方面展开我的说课：
一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标
四、教学过程
一、教材分析
首先，从教材说开去。立足单元，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，在这之前，教材还编排过《小英雄雨来》《红楼春趣》《猴王出世》等小说的节选。本单元的语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。小说单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如这一单元的第一篇课文《桥》，让学生体会情节设置和环境描写，对塑造人物形象的作用。而第二篇精读课文，《穷人》则是引导学生从对话，心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。而《金色的鱼钩》作为本单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文，需要学生把前面精读课文学到的方法运用到略读课文中，自主去默读、去体会，在自主合作探究中完成学习。
从文本来看，本文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中一位炊事班长牢记部队指导员嘱托，尽心尽力的照顾三个生病的小战士过草地，最终不惜牺牲自己生命的感人故事。颂扬了红军战士忠于革命，尽职尽责，舍己为人的崇高品质。课题《金色的鱼钩》既是行文的重要线索，又彰显了课文的主旨。鱼钩闪耀着老班长如金子般的光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。
二、学情分析
学生是学习的主体，六年级的学生已经掌握了一定概括文本的方法，有了自己的学习规律，通过之前的学习对小说的题材有了初步的了解，同时具备通过语言，动作，心理来理解人物形象的能力。在本册书第二单元的学习中，学生也对故事发生的背景长征有了一定的了解，但是对于如何深刻的理解人物形象，对语言描写刻画人物的作用，仍需进一步的点拨。
三、教学目标
在制定教学目标的同时，不仅要关注学习本课的学习提示，也给了我们明确的学习任务。因此，结合文本特点，根据课标要求。我将本课的教学目标设定如下：
1.能结合小说的主要情节，感受人物形象。
2.关注人物对话和心理对刻画老班长形象的作用，体会以老班长为代表的革命先辈无私无畏的精神。
四、教学过程
在整篇教学设计中，我紧扣单元的语文要素，引导学生自主合作探究学习，安排了以下五个板块的教学内容：
1.旧知导入，了解故事背景
2.整体感知，梳理小说情节
3.阅读探究，初识人物形象
4.对话心理，体会人物形象
5.拓展提升，感悟革命精神
下面我将具体阐述每个版块的教学过程。
首先，第一个板块：旧知导入，了解故事背景。在这一板块，我首先出示毛主席的七律长征，集体诵读，随后请学生结合之前所学与自己查阅的资料，简介长征。我相机出示长征路线图，随图介绍长征，便于学生在脑海中将新旧知识前后勾联，融会贯通。同时揭示了这个故事所发生的时代背景，拉近了学生与文本之间的距离，为后面新课的学习进行了知识铺垫与情感铺垫。
在第二个版块的教学中，我请学生用较快的速度默读课文，思考：这篇小说讲了一件什么事？小结回答的同时，引导学生关注文中表示时间变化的词语，出示时间轴，组织学生交流主要情节，渗透学法，根据时间线索抓住主要情节，很快就把长文读短。在梳理文章脉络的时候，我通过学生五年级时学过的策略，在实践中巩固所学，也体现了阅读策略学习的螺旋发展。
第三个板块，阅读探究初始人物形象。这篇文章语言朴实，通过对人物外貌、语言、动作、心理的描写，刻画了老班长光辉的人物形象。于是，在这一板块中，我首先出示了第二次自然段文中对于老班长外貌的描写，引导学生谈一谈对人物形象的初步感受。一个“老班长”的称谓体现了战士们对于他的亲近之情。不难看出，这是一位待人和善，关爱战友，又不辞辛劳的老班长的人物形象。接着引导学生关注学习提示，聚焦文中的心理、对话描写。思考：老班长是一个怎样的人呢？在此基础上引导学生进行自主学习，围绕老班长是一个怎样的人，画出令自己印象深刻的语句，写下自己的体会与理解。在自主学习的基础上开展小组合作探究，通过读（自己画的句子）、谈（自己的感受）、补充（不同的感受）、讨论（老班长是一个怎样的人）四个步骤，最终开始小组汇报交流。通过本单元的学习，学生已经能够初步的关注情节、环境等要素感受人物形象。本文作为一篇略读课文，在教学时要留给学生充足的时间，学生通过自主学习，合作探究，汇报交流这三个环节，这三个环节在文本的基础上，对人物形象就有了初步的理解和感受。
第四个板块，对话心理，体会人物形象。因为文本比较长，在此环节教学时，我有意识的为学生搭建支架，通过片段品读教学，帮助学生感知对话、心理、描写对刻画人物的作用，从而解决本课的教学重难点。在这里，我首先出示了学生最容易关注到的“硬咽鱼骨”的情节片段，提示学生关注对话中、关注情节中人物对话的语气变化。学生体会到正是因为老班长和“我”的对话。让我们好似看到老班长活生生的站在我们面前。让我们不仅听到老班长说的话，更感受到老班长的心。同时提醒学生注意文中对于我的心理描写，明明是要刻画老班长，为什么在这里要写我的心里描写呢？从而让学生真切的体会到那份扎心刺骨的痛。了解文章正是通过刻画我的心理描写来烘托出老班长人物的品质。
在片段教学之后，我请学生找一找文中其实还有很多像这样的对话和心理描写，找出让自己印象最深刻的一处读一读，进一步体会再和同桌进行交流。在学生汇报交流的过程当中，我适当的引导推进学生的理解，重点指导学生关注老班长的两次“笑”，联系上下文，进一步思考笑的原因？从而体会老班长对小同志的关心与爱护，让人物更加的丰满起来。
在这里我还带领学生去体悟两次对于我的心理描写。让人物形象都已升华。接着，我带领学生以读促悟，引导学生关注对话中的标点符号，读出人物情感变化并适时补充学生课前查找的两处资料。
在教学中，我通过片段品析——示范，交流探究——体会，资料补充——深化，推进学生的理解，也体现了阅读课文教学的特点，同时也为后面的朗读留足了空间。对于学生难以共情的部分，通过资料带的形式进行了补充，让学生在加深理解的基础上，升华了人物的形象。同时也解决了教学目标当中对话和心理的句子对刻画人物形象作用这一教学难点。
第五个板块——拓展提升，感悟革命精神，在感悟人物形象基础之上理解标题《金色的鱼钩》真正的含义，在这里辅助播放视频——鱼钩的自述，加深学生对文章的理解。学生在讨论比较中，不断深化对文体的理解，进一步体会老班长的革命精神永垂不朽。
在课后延伸板块，我请学生搜集有关长征的故事，开展“长征故事汇”，激发学生对革命先辈的崇敬之情。
本节课的板书简洁明了，抓住教学目标，明确学法；抓住情节，体会人物品质。综上所述，这节课孩子们习有所得，从课内延伸至课外。充分体现了语文学习的深度与广度，也激发了孩子们对于革命先辈的崇敬之情。
以上就是我本次说课，谢谢大家。