资源简介

教育部审定义务教育教科书语文六年级上册第五单元习作
《围绕中心意思写》教学设计
【教材分析】
部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思 写”。该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方 面或选取不同事例，表达中心意思” 。单元包括两篇精读课文和两篇习作例文， 《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物 的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个 方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天； 下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。两 篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不 同的方面来写。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字 确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不 同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。”本次习作是 在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手” 初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。习作要求写之前拟一个 提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。
【学情分析】
六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到 围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四 年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下 册的“我学会了 ”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我 长大了” ，“他 了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年 级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。明确要求围绕一个
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中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。 对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方 面的内容或不同方面的事例。
【教学目标】
1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写； 2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；
3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提 纲与习作。
【教学重点】
能紧扣一个汉字，围绕中心意思拟提纲，完成一篇习作。
【教学难点】
紧扣一个汉字来发散思维，能迅速提炼中心意思，明确从不同的方面或选择 不同的事例来写。
【课时安排】一课时 (每课时 20 分钟)
【课前准备】课件 学生录音音频
《围绕中心意思写》讲稿
广州市天河区天府路小学 白杨
板块一 大脑运动操
师：同学们，大家好！欢迎大家来 到六年级的电视课堂，今天我们学习第五单元习作《围绕中心意思写》。你做好 上课准备了吗？让我们一起读一读上课的要求吧！ (出示 PPT)
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1.上课准备
书本学具不可少，
坐姿端正学得好。
习作指导很重要，
认真倾听勤思考。
同学们准备好了，那我们就开始上课吧！
2. 脑力操：看图猜字
同学们，老师今天带来了一组汉字，请同学们猜一猜，(课件出示“乐”“望”
“甜”的最早字形，并依次出示答案。)
板块二 目标导向
学习目标是：
1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写； 2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；
3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改提纲与 习作。 (课件出示学习目标)
师：第五单元是习作单元，要求我们学会围绕中心意思来写文章，今天我们 这节课就“紧扣一个汉字，围绕中心意思拟提纲，完成一篇习作。 ”
板块三 知识点讲解
1. 温故知新
同学们，第五单元是习作单元，这个单元有两篇精读课文和两篇习作例文。
课文《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速成长的季节”这一中心意思， 紧扣“长”字，分别从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等 “长” ，以及孩子的成长三个方面进行描写。 (相机播放 PPT 上的思维导图)
课文《盼》紧扣“盼”这个字，先后写了四件小事，分别是：“我”有了雨
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衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门。 重点写了盼下雨、盼外出和盼雨停。 (相机播放 PPT 上的思维导图)
习作例文《爸爸的计划》紧扣“计划”二字，围绕中心意思“爸爸爱定计划”， 首先是一般性的罗列，爸爸给每个人订计划、接着是选取两个典型事例描写，爸 爸是如何落实家务计划定时开关气窗和按时作息的，最后选一个重点事例，具体 写了爸爸给我制定暑假计划。 (课件出示思维导图)
习作例文《小站》紧扣“小”字，围绕中心意思“小而精心“从不同方面进 行具体描写。 (课件出示思维导图)
由此，我们不难看出，四篇文章中，《夏天里的成长》和《小站》是围绕中 心意思选择不同的方面来描写的；而《盼》和《爸爸的计划》则是围绕中心意思 选择不同的事例来写。 (课件出示思维导图)
2. 读题审题
(课件出示 12 个字) 第五单元习作的标题是“围绕中心意思写” ，他要求 我们由一个字想开去，写一篇习作，那习作具体要求是什么呢？让我们打开语文 书，翻到 P80 页，默读一遍，并圈出关键词。 (停留 15 秒)
我们发现这次习作有以下要求： (课件出示红线批注)
(1) 可以从下面的字里选择一个感受最深的汉字写一篇习作，也可以选其 他的字；
(2) 可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事；
(3) 围绕中心意思，可以从不同的方面，也可以选择不同的事例来写；
(4) 写前拟提纲，写完后请同学读一读，看看他能不能体会到你写的中心 意思。
3.解字破题
同学们，中国汉字文化源远流长，一个字的字形、字音和字义都会给我们 带来无限的遐想 (课件出示“忙”字) 。请看这个“忙”字，由这个字，你会想 到些什么呢？
(课件出示 PPT，播放学生的录音)
学生 1：从“忙”这个字，我想到了我们一家人都很忙，我爸爸忙工作，整 天加班很晚回家，我妈妈忙生活，做饭洗衣辅导我做功课，我忙学习，校内校外
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线上线下不停歇。
师：很显然这位同学是从家里的三位人物，三个方面来写“忙”。
学生 2：从“忙”这个字，我想到了我们家邻居王医生，我从三件事可 以看出她很忙：有一个周六，王医生临时接到任务，只能把 5 岁的小弟弟送到我 家；一次我去医院看病，发现她中午 1:00 还没有吃饭；还有一件事，听爸爸妈 妈说王医生 2020 年初参加疫情防控，整整一个月没有回过家。
师：很显然刚刚这位同学，想从三件事来写邻居王医生工作的忙碌，表达 对医务工作者的敬佩。
板块四 练习与评价
1.牛刀小试：练习围绕一个字来拟定提纲
(课件出示十二个字) 接下来，让我们先选定一个字，明确中心意思后，用 拟提纲的方式来梳理材料，从不同的方面或者不同的事例来表达中心意思。
(课件出示框架式的提纲) 五年级上学期我们学习了如何拟提纲，提纲包括 题目、开头、中间和结尾四个部分。 (PPT 相机播放，圈出关键词)
(课件出示思维导图) 我们也可以用思维导图来拟提纲，中间是中心意思， 或者是题目，将文章的各部分内容提炼成关键词，写在线上，并按照顺时针的方 向来排列。
(课件出示十二个字) 好，请同学们选择一个感受很深的汉字，明确想表达 的中心意思，再选择材料，拟定一个习作提纲吧！
(播放学生音频：我选“泪”字，我想表达：眼泪晶莹剔透，但蕴意丰富， 伴随着我们成长；我选“妙”字，想表达：这个世界妙不可言，等待我们去发现； 我选“变”字，想表达：我们要敢于拥抱变化。)
(课件出示 12 个字) 同学们还等什么？赶紧拟自己的提纲吧！ 2.评价交流：如何修改提纲
(课件出示提纲) 这位同学选用框架式提纲，文章的题目是“让”，文章的 开头是让，即谦让，是中国民族的优秀品质。文章的中间包括两件事情，第一件 事情是私家车主动礼让行人，第二件事情是中午用餐时，我没有拿到水果，同桌 将水果让给了我。结尾是，礼让会让我们的生活更加美好。
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看完这位同学的提纲，你有什么修改意见吗？
(播放学生的音频：我觉得这位同学中间的部分有些单薄，因为这篇习作要 求我们选择不同的方面或选择不同的事例来写，这位同学的提纲中只有两件事， 第一件略写，第二件重点写，我建议他再添加一件事情，最好是发生在家里的亲 人之间的礼让。这样整篇文章既有陌生人之间的礼让、同学之间的礼让，还有亲 人之间的礼让，文章的中心意思就会更加突出。)
(PPT 出示修改提纲的批注)
还有其他同学有修改意见吗？
(播放学生的音频：我赞同前面同学的意见，但我还有一个修改意见，就是 建议她将三件事的顺序调整一下，先写家人之间的礼让，再写同学之间的礼让， 再写陌生人之间的礼让，且重点写最后陌生人之间的礼让，因为相比熟悉的亲人 同学，陌生人之间的礼让更难得可贵。)
还有其他同学有修改意见吗？
(播放学生的音频：我同意前面两位同学的意见，我还建议，这三件事最好 安排在一天，以我为中线，将这三件事串起来。)
(课件出示两点启示) 刚刚这位同学的提纲给了我们两点启示： (1)要从多 个方面或多个事例来表现中心意思； (2) 事例之间的要按照一定的逻辑顺序。 接下来，请同学们看一看自己拟的提纲，看一看有没有需要修改的地方。
3. 分享片段，修改片段
关于陌生人之间的礼让，这位同学是这样写的。
(课件出示习作的片段) 播放学生的音频：每天回家，我都要经过员村二横 路的斑马线，这条斑马线被高架桥一分为二，要分两次才能够通过。和平常一样， 我先过前半段，然后站在高架桥的下面等待对面的红灯变成绿色，再过后半段。 3-2-1，红灯变成了绿灯，一位手推婴儿车的阿姨赶紧往前赶，但走到斑马线的 中间，婴儿车上的玩具啪的一声掉在地上，滚了好远，她连忙俯下身去捡，3-2-1， 绿灯变成了红色。奇怪的是斑马线前面的车都一动不动，大家都静静地等待 着……
同学们，这个片段表现了文章的中心意思了吗？还能怎样修改呢？
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播放学生视频：
学生 1:我觉得这个事例紧扣关键字“让” ，通过司机礼让行人的事例，表 达了中心意思——礼让让我们的生活更加美好的。只是事例还不够具体，可以加 入“我”的心理活动，表达小作者的担心，担心司机会因此而发脾气。
学生 2：我建议加入汽车司机的神态描写，写出司机耐心等待的样子。
学生 3：我建议加入手推婴儿车的阿姨过完马路后的动作与语言，表达她对 司机的感谢。
师：对于典型事例的描写，我们要做到深入，细致，这样才能凸显文章的中 心意思。
板块五：拓展阅读与练习
1.拓展阅读 修改习作
(出示习作评价标准的课件) 师：今天老师还带来了一篇习作，请大家根据 评价标准，从一起帮助这位同学修改完善。
(播放小视频) 评价标准有五个方面，分别是主题要明确，内容要围绕中心 意思来写，结构要清晰，段落分明，详略有当，叙述有序，语言表达生动，描写 细腻，书写端正，标点正确，没有错别字。
师：接下来，让我们一起欣赏这篇习作。
(播放小视频)
盼
这是一个明月星稀的夜晚，我躺在舒适的木床上，翻来覆去，激动得无法入 睡。
事情源于一个偶然的电话。秋日黄昏，妈妈接到学校合唱老师的电话，通知 本校合唱团成员，可以免费通过选拔，直接录取天河区少年宫摩星轮合唱预备团。 得知这个令人惊喜的消息，我不假思索地点头答应。我喜欢合唱，进入摩星轮合 唱团是我一直以来的愿望。
我顺利通过选拔，并开始盼着训练那天快一些到来。
第二天，我早早抵达训练场地。可是做梦也没想到，第一次训练就令我感到 后悔。训练太枯燥了，我心里盼着早点结束这枯燥的训练。
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就这样持续两天后，接下来的一次训练，改变了我的想法。
那天，我正在训练时走着神，看到老师举起的手势，正要抱怨，突然听到老 师叫我的名字，我支支吾吾不知道怎么回答。老师并没有批评我，而是用鼓励的 眼神看着我，劝告我端正态度，认真练习，不要浪费自己的机会。
接下来的训练，我开始认真盯着老师的手势，按要求反复练习。 日复一 日， 我越唱越投入，越来越配合老师，对曲目越来越熟练，也学会越来越多的方法。
终于盼到了演出那一天，我微笑地唱完这首歌，原本静寂的台下，响起雷鸣 般的掌声，可谓“天雷滚滚”!
啊!总算盼到了这一刻。所有的努力和期盼，在这一刻得以实现，这真是美 妙的一天!
集思广益 修改习作：
师：同学们，你有什么修改意见吗？
(播放学生音频)
学生 1：这篇习作主题鲜明，结构清晰——文章选择从多件事来表达中心意 思“盼”，写出了小作者盼进摩星轮合唱团、盼早日训练、盼快点结束训练、再 到盼训练、盼演出、盼掌声，表达了她一路训练表演的心路历程。建议小作者加 强细节描写，把事例写清楚，写生动。
师：是的，那同学们想一想怎样加细节描写呢？
学生 2：我赞同前面同学的观点，我建议小作者在写盼快点结束训练时，补 充训练时的动作描写和心理活动，用细节描写来表现合唱训练时的枯燥。我们可 以这样补充：可是做梦也没想到，第一次训练就令我感到后悔。五个小时的漫长 训练，老师一声声指令在我的脑袋上好像串串星星，耳朵里一直在回荡着难懂的 天书，令我昏昏欲睡。“这也太无聊了吧 这么枯燥乏味呀!”我小声嘟哝着，心 里盼着早点结束这枯燥的训练。
师：是的，心理描写可以带着读者走进主人公的内心世界，还有其他修改意 见吗？
学生 3：我建议加上在星海音乐厅表演的场景和作者的心理活动，因为这是 小作者最期盼的一件事，要重点写。我们可以这样补充：终于盼到了演出这一天。 站在星海音乐厅表演后台，我心里像揣了一只小鹿，“扑腾腾”地横冲直撞。同
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学们也都紧张极了，聚在一起悄悄地议论着什么。轮到我们上台了，我和其他同 学有序登台站好位置，放松自我，投入的唱起《想起你》这首中国新作品。我置 身于美妙的歌声中，感受到了一个孩子对家乡的思念。终于微笑地唱完这首歌， 原本静寂的台下，响起雷鸣般的掌声，可谓“天雷滚滚”!
师：加上表演的场景描写，我们立马有了身临其境的感觉。文章不厌百回改， 希望同学们能在按照修改评价标准反复修改自己的习作。
2.总结反思
这节课，大家都有哪些收获呢？哪位同学能借助老师的板书，做总结发言。
(学生音频：通过这节课的学习，我知道了写文章要“以立意为宗，不以能 文为本。”也就是一定要围绕中心意思来选择材料，不能为写而写。这个单元的 习作要求我们由一个字想开去，我们可以从现实的人事物中发现素材，还可以想 象故事，可以写过去发生的，也可以写当下和未来。在围绕中心意思选择素材时， 我们可以从不同的方面或选择不同的事例来写，且典型事例要写具体，写详细。)
同学们你有哪些收获呢？
最后，老师建议大家完成习作后，读给自己的爸爸妈妈听一听，看看他们能 否体会到你习作的中心意思。好！我们今天的习作指导课就上到这里，同学们再 见！
【作业设计】
1. 针对是否写清中心意思积极修改写作提纲；
2. 基于写作提纲完成第五单元的习作，写完后，读给家长听一听，看看他 们能不能体会到你想表达的中心意思，并做进一步的修改。
【板书设计】
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【答疑环节】
同学们，大家好。我是广州市天河区龙口西小学白杨老师，接下来我们进 入习作课《围绕中心意思写》的答疑时间。同学有什么问题可以提出来。
好，我们来听一听这位同学的提问。
学生音频：老师您好，写作文，我喜欢一气呵成，最怕反复修改。请问老师 我们为什么要反复修改习作？怎样修改习作呢？
这个问题很有价值，你可能道出了很多同学的心声——不喜欢反复修改习 作。其实，修改是对文章的润色和完善，可谓“文章不厌百回改”，好文章都是 改出来的。古今中外有不少作家反复修改他们的作品，在文学史上传为佳话，我 们应该向他们学习。譬如：托尔斯泰对长篇小说《复活》中卡秋莎的外貌描写， 修改了 20 次才定稿；钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上 千处。鲁迅的短篇小说《肥皂》约 7000 字左右，发表后再版时竟有近 150 个字 作了修改。
至于怎样修改，老师建议你可以使用以下方法：
(1) 比照单元习作的要求，默读一遍习作，思考文章的中心意思是否突出， 结构是否合适。好的文章结构都是凤头猪肚豹尾，即文章的起头要引人入胜，如 同凤头一样俊美精彩，文章的主体要言之有物，紧凑而有气势，如同猪肚一样充 实丰满，文章的结尾要有点睛之笔，如同豹尾一样雄劲潇洒。
(2) 大声、反复朗读习作。好文章是经得起大声朗读的，如果发现某一处 读不通、都不顺，那么这个地方就需要你停下来修改，改到可以读通读顺为止。 老舍曾说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念 给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？一个好句子，应该是 读出来，嘴舒服，耳舒服，心舒服。 ”
(3) 正确地使用修改符号。小学阶段我们学习了五种修改符号，分别是
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是对调符号，表示前后内容颠倒。
是移动符号，表示把圈圈内的内容移到箭头所示的地方。
希望同学们能运用上面三种方法修改习作,老师期待大家的佳作。
学生音频：谢谢老师的解答，刚刚您建议的三种修改方法我都听明白了，接 下来，您能否结合这个单元的习作要求，重点给我们讲一讲如何比照单元习作的 要求来修改习作。
好的，这个单元的习作要求我们之前一起分析过，一共主要有四点，前面两 点侧重选题，可以选择习作要求中提供的生字，也可以选择其他生字，可以写当 下生活中发生的事情，也可以写想象的事情，因而我们所选的题材可以非常广泛。 这篇习作的要求重点在后面两点:即你所写的不同方面或不同事例有没有围绕中 心。那些可以充分表达中心意思的片段就浓墨重彩地写，那些游离于中心意思之 外的部分就要大刀阔斧地将其删掉。
今天的课到此结束，谢谢各位同学的观看。
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