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义务教育课程标准（2022年版）解读
——初中生物学科
上篇 新旧课标对比分析
目录
CONTENTS
下篇 实际课例分析解读
新旧课标对比分析
上篇
课程性质的变化
新旧课标对比分析
课程理念的变化
课程目标的变化
课程结构、内容的变化
跨学科实践
学业质量与评价
课程标准结构的变化
生物课程标准结构的新旧对比变化
2011年版课标结构 2022年版课标结构
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 （一）知识 （二）能力 （三）情感-态度-价值观 第三部分 课程内容 一、科学探究 二、生物体的结构层次 三、生物与环境 四、生物圈中的绿色植物 五、生物圈中的人 六、动物的运动和行为 七、生物的生殖、发育与遗传 八、生物的多样性 九、生物技术 十、健康的生活 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、课程性质
二、课程理念
三、课程目标
（一）核心素养内涵
（二）目标要求
四、课程内容
（一）生物体的结构层次
（二）生物的多样性
（三）生物与环境
（四）植物的生活
（五）人体生理与健康
（六) 遗传与进化
（七）生物学与社会 跨学科实践
五、学业质量
（一）学业质量内涵
（二）学业质量描述
六、课程实施
（一）教学建议
（二）评价建议
（三）教材编写建议
（四）课程资源开发与利用
（五）教师研究与教学培训
附录 教学与评价建议
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。当今，生物学在微观和宏观两个方 向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密, 在人类健康与疾病防治、粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生 越来越大的影响。
义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探 究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活、终身发展具有重要意义。
初中生物课程性质（2022）
生物学的概念
生物学发展和作用
生物学课程的性质
生物学课程的教育意义
生物课程理念的新旧对比变化
2011年版课标课程理念标题 2022年版课标课程理念标题
面向全体学生 核心素养为宗旨
提高生物学素养 课程设计重衔接
倡导探究性学习 学习主题为框架
内容聚焦大概念
教学过程重实践
学业评价促发展
生物课程目标的新旧对比变化
2011年版课标课程目标标题 2022年版课标课程目标标题
（核心素养）
知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
生命观念
科学思维
探究实践
态度责任
知识与技能
情感、态度
与价值观
1.了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
2.热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
3.乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
4.关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
5.逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生话志度。
1.获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
2. 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。
3.知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
1.正确使用显微链等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。
2.初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
3.初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
4.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
过程与
方法
初中生物课程目标（2011）
初中物理课程目标（2011）
“三维”目标的局限性：
在实践中，易将知识、能力、情感态度和价值观割裂。
在实践中，易出现重知识，泛化能力，虚化情感态度价值观。
核心素养内容：正确价值观、必备品格和关键能力
生命观念 科学思维 探究实践 态度责任
内 涵 是对生命的总体认识和基本观点，是解释和解决问题的意识和思想方法。 是认识生命和解决问题过程中运用科学的思维方法，是分析问题、提出见解的能力与品格。 是好奇心，运用科学探究探索未知和解决实际问题或完成实践项目的能力与品格。 是科学态度、健康意识和社会责任的自我要求和责任担当。
初中物理课程目标（2022）
核心素养的内涵及育人价值
1.生命观念及育人价值
生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等。
生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。
目标要求：掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念
获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。
生命观念
教师所说的“进化观”“适应观”“生态观”只是生命观念一种术语式的陈述，是对生命观念的一种指代性的名称，对不熟悉生物学的学生来说，这种代称并没有说明这些观念的具体含义是什么。《2022版课标》很好的说明要教给初中学生的生命观念有怎样的内涵和要求。例如，在《2022版课标》的课程内容部分有这样的陈述：
概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果
8. 1 地球上现存的生物具有共同祖先
8. 1. 1 生命最有可能是在原始海洋中形成的
8. 1. 2 化石记录是生物进化的直接证据
概念8是最上位的观点，我们也可以把它叫作“观念”，是对“进化观”的具体明确的阐述，是对教学内容、学生预期的表现或教学结果的具体说明。《2022版课标》中的每一个生物学概念都是用一个阐述生物学观点的陈述句来表述的，对生物学概念性知识的教学就是对学生传递生命观念的教学，因此生命观念涉及每一节课的教学内容。
核心素养的内涵及育人价值
2.科学思维及育人价值
科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。
发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。
目标要求：初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力
尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概括、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地 分析问题，提出自己的见解；能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
核心素养的内涵及育人价值
3.探究实践及育人价值
探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题或提出任务，制订方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进设计, 得出结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。
科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径，探究实践是创新型人才的重要标志。
目标要求：初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题。
能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结 论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能，采用 工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化成果，将解决问题 的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精 神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。
发现问题
（提出任务）
初步具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题，提出较为合理的猜想与假设。（观察和提出问题的能力）
问题
证据
科学探究
实施方案
制定方案
表达、交流、展示
得出结论
（雾化成果）
分析证据
（改进设计）
获得证据
（形成初步产品）
初步具有设计探究方案和获取证据的能力，能实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息。
解释
初步具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势，基于证据得出合理的结论。（对科学探究过程和结果做出解释的能力）
能够用书面或口头等方式表述自己的观点，能自我反思和听取他人的意见，具有与他人交流的能力。
交流
核心素养的内涵及育人价值
4.态度责任
态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。其中，科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向；健康意识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的 认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。
态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要体现。
目标要求：
（1）初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘
初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；面对各种媒 体上的生物学信息或社会性科学议题，做到不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；乐于探 索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用。
（2）树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会
关注身体内外各种因素对健康的影响，在饮食作息、体育锻炼、 疾病预防等方面形成健康生活的态度和行为习惯；能够基于生命观念 和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科学、技术、社会、 环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论；初步形成生态文明观 念，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实 践，立志成为美丽中国的建设者；主动宣传关于生命安全与健康的观 念和知识，成为健康中国的促进者和实践者。
02
03
04
.
01
生命观念来自探究实践和科学思维，有助于形成正确的态度和建立责任感。
科学思维是运用观念指导探究实践的思维方法，使态度责任理性化，在这个过程中科学思维也得到发展。
态度责任是科学思维和探究实践等活动的动力。
探究实践是生命观念、科学思维和态度责任发展的主要途径。
核心素养四个维度间的关系
“生命观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四个方面，集中体现了生物学科的教育价值，是三维课程目标的整合、提炼与发展，其中既有继承又有创新。
生物课程内容主题变化
生物课程内容主题变化
从微观到宏观
从个体到群体
从多样性到统一性
关于“生物学与社会●跨学科实践”
通过本主题的学习，学生能够认识生物学与社会的关系，能够理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系, 并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养。
模型制作
发酵食品制作
植物栽培、动物饲养
科学、技术、
工程学、数学等
关于“科学探究“
2001、2011年版课标均单独设置“科学探究”主题。
2022年版课标将“科学探究”融入到每个学习主题之中，使探究性学习贯穿于整个生物学教学过程，将探究作为主动获取知识的主要途径。
避免“科学探究”程序化，避免“科学探究”与具体内容载体分离，使探究活动具体化，探究过程与学习结果对接。
关于“生物技术“
2001、2011年版课标单独设置“生物技术”主题，主要为“日常生活中的生物技术”（发酵、食品保鲜）、“现代生物技术”（克隆、转基因和生物技术发展）。
2022年版课标将与生物技术有关的部分内容整合到其他相关学习主题中，有的结合概念学习，分散到相应的学生活动中，加强了科学与技术的联系；部分内容体现在跨学科实践活动中，发展综合运用科学、技术、工程学和数学等知识、技术和方法解决实际问题的意识和能力。
反映生物科技新进展（克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“华华”、杂交育种、转基因技术等）。
关于“健康生活“
教育部要求：生命安全和健康教育进课程教材。人体生理知识是形成“健康生活”态度、行为和习惯的理论基础，本次修订，将原来课标的“生物圈中的人”与“健康地生活”合并为“人体生理与健康”主题，突出了健康生活的理论依据，便于理论内容的学习与健康生活实际相结合，彰显了学习人体生理知识的初衷。
关于“动物运动和行为“
2001、2011年版课标单独设置“动物的运动和行为”主题，主要包括“动物的运动”和“动物的行为”。
鉴于高等动物运动的基本结构和功能与人体的相似，将该部分内容并入了“人体生理与健康”，使人体生理与健康内容更加完整。
删除了“动物行为”内容，突出学科主干知识，减轻学生负担。
关于“进化的内容整合“
2001、2011年版课标，“人类的起源和进化”分布在“生物圈中的人”主题中，“生命的起源和生物进化”分布在“生物的多样性”主题中。
2022年版课标，有关遗传、进化的内容整合在“遗传与进化”主题中，使内容的整体性更强，并与高中《遗传与进化》模块相衔接。
增强了内容间的逻辑联系
增强了学段连接
促进了理论联系实际
将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
突出了课程的综合性、实践性
新课标学习主题
尽可能为学生减轻负担
课程内容组织
内容组织
“学什么”“学到什么程度”——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化。
“素养发展水平”——结合教学内容要求，提出素养发展目标。
“怎么学”——学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的活动，让课程“活”起来、“动”起来，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。
七个学习主题
概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果
8.1地球上现存的生物具有共同祖先
8.1.1生命最有可能是在原始海洋中形成的
8.1.2化石记录是生物进化的直接证据
8.2多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果
8.2.1遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化
8.2.2生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由水生到陆生 的趋势
8.2.3人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的
对概念的表述，采用了针对学生年龄特点的命题式描述，有利于教师和学生把握学习内容的范围和深度，避免纠缠知识的细枝末节，为探究概念的形成过程和学生主动学习留出了更多的时间，是课程内容少而精的保障。
9个学科大概念促进生命观念的形成
概念1生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动（结构与功能观）
概念2生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义（生态观）
概念3生物与环境相互依赖、相互影呱，形成多种多样的生态系统（生态观）
概念4植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡（物质与能量观）
概念5人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动（结构与功能观、系统观）
概念6人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障（健康生活观）
概念7遗传信息控制生物性状，并由等代传递给子代（遗传与进化观）
概念8地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果（进化与适应观）
概念9 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品（科学、技术与社会）
学业要求
●学业要求是学生完成相应主题的内容后在核心素养方面的表现。
●能够设计简单的实验，探究有关人体全理与健康的问题。
●从结构与功能的角度，说明动脉、静脉和毛细血管在形态、结构和功能方面的差别；说明体循环和肺循环的相互联系。
●关注常见疾病对人体和社会产生的危害，模拟展示特定情况下的急救方法（如人工呼吸、心肺复苏、包扎止血）；拒绝吸烟、饮酒和毒品；学会科学、合理地用药；养成良好的生活和行为习惯，增强机体健康。
例：“人体生理与健康”学习主题
学业质量
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准的总体要求
基于真实的生物学问题情境，描述生物学现象或与生物有关的特征，运用生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念解释产生特定生物学现象的原因，分析生物学的发展趋势及对社会产生的影响，针对生物学相关议题进行科学论证与合理决策，并尝试探究生命活动过程、人体健康、生物与环境等方面的问题。在这一过程中，能够初步形成从不同生命观念的视角认识和分析生物学问题的意识；初步形成基于证据、逻辑分析和解决问题的科学思维方式；形成科学态度和健康意识，并具有一定的责任担当。
完成任务
核心素养表现
问题情境
学业质量标准的具体要求
●根据生物学的学科特点、课程内容中的9个大概念等，选择了与生物学在现实生活中应用的4类问题情境。
√ 健康和疾病
√ 生物资源开发和利用
√ 生物和环境
√ 生物技术
学业质量标准的具体要求
在与健康和疾病相关的问题情境中，识别人体结构，描述其发生的变化；根据生理指标等方面的检测结果，运用结构与功能观、生物与环境的关系等知识进行分析，推测产生特定病症的可能原因；从机体生理功能稳定、经济成本、社会伦理、环境保护等方面考虑，尝试提出可能的疾病预防或治疗方案；形成健康生活的态度和行为习惯, 学会对自己的健康负责；鉴别与疾病治疗、营养健康有关的传言或伪科学，主动传播生命安全与健康生活的观念和知识。
问题情境
生命观念
科学思维
科学思维
态度责任
学业质量正确理解
一、建立正确的学业质量观。
要从“以知识为核心”的学业质量观转变到“以素养为核心”的学业质量观上，建立以素养（能力）为核心的教育观念。树立课程育人的理念，摒弃“为获得知识而教育”的理念。确立“为素养发展而教育”的教育观。
二、“以素养为核心”的学业质量观改革教学。
（1）由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性；
（2）由“知识中心”转向“学生中心”，培养学生形成高于学科知识的核心素养；
（3）由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力的发展。
因此教师要从教学目标、教学过程、学生评价、学生作业来体现基于核心素养的学业质量。
25%
25%
25%
25%
课堂评价
要注重观察学生回答问题、参与活动、讨论发言、实验操作等方面的表现，对学生的学习态度、知识理解、技能掌握等进行评价。要 针对不同水平学生的行为表现，选用恰当、生动的语言进行即时评价。
01
作业评价
精心设计课时与单元作业，发挥作业的诊断评价功能。作业类型要注重多样性，既要有书面作业，又要有实践活动类作业，如养殖、 栽培、调查、制作模型，以及社会性科学议题讨论等。作业内容不仅 有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动。
02
单元评价
单元评价应以大概念为单位进行。教师要将单元内相关重要概念 分解转化为单元评价要素，并制订评价标准和评价办法。应重视评价 的连续性、过程性特点，充分体现单元评价的阶段性特点，提升单元 评价的针对性和有效性。
单元评价应考虑本单元与课程整体的关系，明确本单元在课程中 的地位和作用；根据单元学习内容和学业要求，明 确本单元核心素养 侧重点；突出理论联系实际，强调以真实的任务情境为背景，针对单 元内的具体概念，精选与学生后续学习和终身发展关系密切的评价内 容，考查学生单元学习任务的完成情况。
03
跨学科实践评价
应注重创设具有综合性、实践性和开放性的跨学科问题情境，收集学生在运用多学科知识和跨学科思维分析、解决问题中的行为表现和活动成果，评价学生提出问题能力、收集和处理信息能力、综合解决实际问题能力，以及团队合作能力。
04
过程性评价建议的理解
评价实施
实际课例分析解读
下篇
实际课例分析解读目的
2022年版课标提出，学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学 生的健康生活、终身发展具有重要意义。要以核心素养为目标，从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度去培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。但具体实施是如何根据教学内容来渗透核心素养培养？如何把2022年版课标理念转化为实际教学行为？如何有针对性地发展学生的核心素养？为此，我选择了人教版八年级上册第一章第三节《节肢动物》教学案例与大家一起探讨，这节课关注学生在科学思维等核心素养方面的发展，有效培养学生的科学推理能力。
单元内容概述及课标要求
大概念 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动
重要 概念
概念2生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义
次位 概念 2.2根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群
2.2.1藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物
2.2.2从苔蘇植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、 叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖
2. 2.3无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等
2. 2.4脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都 具有适应其生活方式和环境的主要特征
核心 素养 具体目标
生命 观念 说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点。
对于给定的一组生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。
科学 思维 通过列表、观察等多种方式，对不同生物类群的形态结构、生活环境、繁殖方式等进行比较，逐步形成生物具有多样性和统一 性的认识。
分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物种入侵对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。
探究 实践 设计简单的调查方案，调查周边环境的生物种类，体会生物多样性。
态度 责任 主动宣传生物多样性的重要意义，自觉遵守相关法律法规, 保护生物多样性。
单元内容概述及课标要求
教材内容
学习内容及学生分析
继学习了环节动物、软体动物之后，最后安排学习的第六种无脊椎动物。它是进化程度最高的一类，也是动物界的第一大类群。
了解各种节肢动物，观察他们的特征。
学习内容分析
观察代表动物，用过代表动物的学习，概括节肢动物的特征，形成结构与功能相适应的观念。
学习本节重点，节肢动物的主要特征。
了解节肢动物与人类的关系。
学业要求
（1）说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点。
（2）对于给定的一组生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。
（3）分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物种入侵对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。
（4）主动宣传生物多样性的重要意义，自觉遵守相关法律法规保护生物多样性。
教学理念
1.倡导概念教学：生物学教学正在从记忆事实向理解概念转变，学生通过日常生活积累和学习形成了前科学概念，前概念对于科学概念的形成至关重要，教师可借助于微视频、实验(观察蝗虫)等方式，帮助学生实现从前概念到科学概念的转变。
2.倡导实验教学：生物科学不仅是由众多事实和理论的汇总，更是建立在观察和实验的基础上。倡导实验教学，不仅使得课堂更生活活泼、激发学生兴趣,更能够让学生认识到生物学的理之所在。
3.渗透生物学重要观念：通过观察和分析，体会用“生物与环境相适应”、“生物的结构与功能相适应”、“进化”等生物学重要观点。
生命观念
科学思维
探究实践
态度责任
描述节肢动物的主要特征，感悟生物体结构与功 能相适应的观念。
通过观察，归纳、概括节肢动物的主要特征，锻炼分析归纳的思维能力。
通过图像观察，资料分析，探究交流，养成质疑、探疑、释疑能力。
辩证看待动物与人类的关系，培养 “人与动物和谐共处”的社会责任感
学习目标
教学重难点、教学方法、教学具
教学重难点：
重点：概述线软体动物和节肢动物的主要特征以及它们与人类的关系。
难点：举例说明昆虫的结构与功能相适应。
突破方法：通过观察、实验等手段探究节肢动物结构,并推测它的运动、消化、呼吸等生理功能是如何完成的。
教学方法：
合作交流法、探究学习、多媒体教学法
教具准备：
PPT、蝗虫、虾、培养皿、放大镜、镊子、解剖盘……
本课的教材分析及学生分析
选自人教版生物教材八年级上册第五单元第一章第三节《软体动物和节肢动物》，《节肢动物》是本节第二课时，继学习了环节动物、软体动物之后，最后安排学习的第六种无脊椎动物。它是进化程度最高的一类，也是动物界的第一大类群。通过对本节的教学，教师要帮助学生形成以下重要概念：节肢动物与生活环境相适应的形态结构特征；节肢动物与人类的生活关系密切，既有有益的一面，又有有害的一面，应辩证的认识动物与人类的关系。
本课的教材分析及学生分析
从学生熟悉的生活现象入手，引出课题，创建“生物与环境”的问题情境。
本课的教材分析及学生分析
教材中大量图片的使用，目的在于增强学生学习的直观性，使抽象知识具体化，降低学生的学习难度。
八年级学生的生活经验丰富且富有想象力和好奇心，对大部分节肢动物都比较熟悉，但也容易被表面的特征所吸引，“不求甚解”，因此需要教师设计环环相扣的问题串，不断吸引学生、引导学生静下心来观察、记录、归纳总结，使学生发现那些隐秘的共性，体验发现的快乐。
本课的教材分析及教学设计
学生已初步具备了一定的观察能力和资料分析的能力，有强烈的好奇心和求知欲，因此老师引导学生通过探究实验，发现问题的本质。
通过观察代表动物，概括总结节肢动物的主要特征。
本课的教材分析及教学设计
教学环节 学生活动 设计意图
导入 引言：在动物世界中有一类生物，它们数量巨大，分布广泛。说从陆地到海洋到天空无处不在，它们适应着各种各样的生活环境。我们来看一下它们。 播放视频（视频中涉及蜜蜂、蜻蜓、蝉、螃蟹、蝗虫） 提问：1.大家都看到了那些熟悉的动物？ 2.它们生活在怎样的环境中？ 3.这些动物有哪些共同特征？ 我们从我们熟悉的动物——蝗虫入手来更深入的了解他们。（2-3分钟） 观看视频，思考回答。
用日常生活中的景象创建问题情境。学生对几种动物很熟悉，却不知道他们之间哪些共同特征。激发学生的兴趣。
本课的教材分析及教学设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
活动一 观察蝗虫 活动一、观察蝗虫 分发蝗虫，提示观察顺序和注意事项。 提示同学们按照一定的顺序：先整体后局部观察 （小组长领取蝗虫）同学们拿起蝗虫，先摸一摸它的体表有什么感觉？观察身体可以分为几部分？每一部分有什么结构？思考各部分结构的功能，记录在实验报告单上。我们用5分钟时间完成活动，完成的小组举手示意。 老师到各组了解同学观察情况和进度，拍操作好的精彩片段和典型问题。 小组观察，讨论，交流，逐步形成科学概念。
体会观察时要按照一定的顺序，否则容易遗漏，观察不全面，培养观察能力。
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问题解决 教师引导同学交流：（大约10分钟） 我们从整体观察蝗虫，回答老师的问题： 1.我们触摸蝗虫，跟蚯蚓的感觉有什么不同？这跟它们的生活环境有什么关系？ 老师点评和补充学生问题。继续讲解： 蝗虫体表坚韧的部分是它的外骨骼。外骨骼能保护和支持内部的柔软器官，防治体内水分蒸发，更好地适应陆地生活。 外骨骼像铠甲一样保护着蝗虫，有时候保护也会成为一种限制。我们都见过春天的小蝗虫，它们蝗虫的幼虫，外骨骼会限制蝗虫的生长，怎么办？蝗虫怎样克服外骨骼的限制发育成大蝗虫的？ 表扬学生善于观察和思考，观看蝗虫蜕皮图片，蝗虫通过蜕皮的方式解决这种冲突。 补充：我们可能不太常见蝗虫蜕皮，但是我们都见过蝉蜕皮。蝗虫、蝉都经过几次蜕皮才发育成成虫。 下面我们看一下蝗虫的身体分几部分？ 老师指PPT跟学生确认身体分三部分的位置边界。 小组代表回答（蝗虫体表较硬，干燥，蚯蚓的柔软潮湿。蚯蚓生活在潮湿的泥土里，蝗虫生活在干燥的陆地上。） 根据生活经验和观看图片回答：生长过程需要蜕皮。 通过感受坚韧的外骨骼，了解其能保护内部器官的作用，同时可以防止体内水分蒸发，从而更好的适应陆地环境。形成形态与结构相适应，生物与环境相适应的生命观念。
通过蝉蜕这一熟悉的景象，理解外骨骼限制身体生长，需要通过蜕皮的方式解决。形成生物能够适应环境的生命观念。
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问题解决 之后我们从前到后观察头部、胸部和腹部着生的结构。（局部） 我们先从头部观察。 1.大家在蝗虫的头部都看到了哪些结构，推测它们的功能。 老师点评学生，并总结头部，补充各部分结构和功能，提示认真观察触角。 总结头部有这些结构使头部具有感觉和摄食的功能，使它们能够快速准确地在陆地上获得食物，体现了结构与功能相适应的特点。 继续观察蝗虫的胸部的结构。 2.我们看到胸部有哪些结构，它们有什么特点？ 老师总结，是胸部有翅和足，而且足是分节的。这样的结构对蝗虫的生存有何意义？观看视频。 足分节，还有非常灵活的关节，使蝗虫运动灵活，扩大了蝗虫的生活范围，体现结构和功能相适应。 3.我们继续观察蝗虫的腹部。 学生回答： 头部有触角一对、复眼一对，单眼三个，口器一对。 学生回答： 有两对翅，三对足，前翅革质，保护后翅。后翅膜质，宽大。适于飞行。 三对足，前足相对短小适于爬行，后足发达适于跳跃。 其他同学补充。
体会科学探究过程不能一蹴而成，需要逐步发现，探索，最终得到正确的结果。
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问题解决 之后我们从前到后观察头部、胸部和腹部着生的结构。（局部） 我们先从头部观察。 1.大家在蝗虫的头部都看到了哪些结构，推测它们的功能。 老师点评学生，并总结头部，补充各部分结构和功能，提示认真观察触角。 总结头部有这些结构使头部具有感觉和摄食的功能，使它们能够快速准确地在陆地上获得食物，体现了结构与功能相适应的特点。 继续观察蝗虫的胸部的结构。 2.我们看到胸部有哪些结构，它们有什么特点？ 老师总结，是胸部有翅和足，而且足是分节的。这样的结构对蝗虫的生存有何意义？观看视频。 足分节，还有非常灵活的关节，使蝗虫运动灵活，扩大了蝗虫的生活范围，体现结构和功能相适应。 3.我们继续观察蝗虫的腹部。 学生回答： 头部有触角一对、复眼一对，单眼三个，口器一对。 学生回答： 有两对翅，三对足，前翅革质，保护后翅。后翅膜质，宽大。适于飞行。 三对足，前足相对短小适于爬行，后足发达适于跳跃。 其他同学补充。
体会科学探究过程不能一蹴而成，需要逐步发现，探索，最终得到正确的结果。
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问题解决 观察蝗虫腹部结构。提问：蝗虫的呼吸器官位于哪里？ 那么我们怎么设计实验探究蝗虫的呼吸器官是腹部的气门，还是在头部？ 鼓励学生，探究实验，提示大家把所有的气门都浸泡在水中。 老师巡视观察学生实验情况，发现试验中的亮点。 在等待的过程中，老师请同学预期实验结果： 实验结束，交流分析实验结果。 我们得出什么结论？ 教师评价鼓励表扬，讲解：蝗虫的体表有气门，连接着丰富的气管，能够使得蝗虫在干燥的陆地上，完成呼吸，适应陆地生活。 学生思考、讨论，设置对照实验，一只头部浸泡在水中，一只将腹部全部浸泡在水中。 学生实验操作。 学生预期：腹部浸泡水中的死亡。 有的蝗虫死亡了，有的还在动，动作幅度小了。 气门是蝗虫的呼吸器官。 有的没有完全浸泡，有的生命力顽强，实验时间不充足。 注重科学探究，突出问题导向，引导学生不断探索，提高分析、解决问题的实践能力和思维能力，发展核心素养。
能够对实验结果提出自己的判断，培养严谨的科学态度。
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问题解决 我们从整体到局部观察了蝗虫，还用实验探究了蝗虫的呼吸器官。 我们生活中常见的还有那些动物跟蝗虫类似，体表有外骨骼，身体分节，附肢分解，身体可以分为几个部分？ 点评表扬同学们举的例子，我们选择一个我们熟悉的沧州特产——对虾来观察。 摸一摸、看一看，思考以下几个问题： 1.摸一摸虾的体表。 2.观察虾身体分为几个部分？ 3.观察对虾与蝗虫相似和不同。 老师鼓励表扬学生的细心观察和发现，提炼： 虾和蝗虫都有外骨骼、身体都由许多体节构成，并且分部，足和触角都分节。 蝗虫、虾和刚才大家举例说到的这些动物都属于节肢动物。 同学们来总结一下节肢动物的主要特征吧。 观察，比较。 体表有外骨骼 身体分为两部分。 找出相同点 都有外骨骼、身体都分节、都有复眼、足、触角等 不同点： 足的数量不同，没有翅和气门等。
帮助学生学会运用观察比较等学习方法，透过具体生物分析异同，对知识进行归纳总结，培养科学思维。
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活动二 节肢动物和人类的关系 活动二、节肢动物和人类的关系 同学们结合课上涉及到的和日常见到的节肢动物，讨论交流他们与人类有怎样的关系呢？ 大家举例说明节肢动物与人类生活的关系。 学生举例的基础上，展示节肢动物与人类关系的图片。 引导学生辩证看待节肢动物与人类的利与弊。 总结：（利）食用、药用、传粉。补充仿生机器人 （弊）叮咬人类、食害作物。补充： 棉铃虫和寄生蜂 讨论交流，回答
训练学生学会从多个途径获取信息和处理信息的能力，学会辩证地看待动物与人类的关系，并形成保护环境的态度责任。
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课堂小结 教师带领全体学生梳理总结。 小组活动，组内交流本节课知识如何一步步分析得出。小组代表展示。 梳理本节的知识点及其所蕴含的思维方法，使知识系统化、结构化。
板书设计
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作业设计 1.瓢虫和螃蟹都属于节肢动物的主要依据是（ ） A．身体分为头、胸、腹三部分 B．身体呈两侧对称，运动器官发达 C．体表有外骨骼，身体和附肢都分节 D．身体由许多相似的体节构成 2.蝗虫能够适应干燥生活环境的主要结构特征是 （ ） A．具有两对翅膀 B．足和触角分节 C．有坚硬的外骨骼 D．身体分为头胸腹 3.以下动物名称与所属动物类群对应正确的是（　　） A.血吸虫——线形动物 B.乌龟——两栖动物 C.企鹅——鸟类 D.沙蚕——节肢动物
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作业设计 4、如下图是蝗虫的外部形态结构示意图，请分析回答下列问题。 （1）蝗虫身体分为]_______、[ 二]___________[三]____________三部分。 （2）[二]为蝗虫的运动中心，是因为该部分着生有三对___________和两对[ ]__________ （3）仔细观察蝗虫的结构①和③发现它们都__________；体表保护身体的“盔甲”是_________，该结构还能____________，使蝗虫能够适应干燥的陆地生活。 （4）与蝗虫呼吸有关的结构是[ ]____________。 （5）将甲、乙两只蝗虫做如下处理：甲蝗虫的头部浸入水中；乙蝗虫的胸部和腹部浸入水 中，结果是___________ A.甲蝗虫死亡 B.乙蝗虫死亡 C.同时死亡 D.都不死亡
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作业设计 5.实践类作业
练习题有基础知识类和实践创新类，巩固强化所学基础知识与基本技能，培养科学思维，提升综合运用所学知识解决问题的能力，培养了科学态度与责任。
化身小小动物学家——观察一种或几种节肢动物，用多种形式描述其特征。例如：小视频，手抄报，绘画等。
注意：
节肢动物与人类关系密切，地球是我们的家园，也是他们的家园，我们要与之和谐相处，减少对小动物的伤害。
感谢聆听，批评指导
thank you to listen to criticism guidance
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